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Unit3素能测评教学设计2024-2025学年牛津译林版英语九年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

Unit3素能测评教学设计2024-2025学年牛津译林版英语九年级上册

课程基本信息

1.课程名称：Unit3素质测评教学设计

2.教学年级和班级：九年级

3.授课时间：2024-2025学年

4.教学时数：2课时（90分钟）

课程内容设计：

第一课时：

1.课程导入：复习前两个单元的重点词汇和句型，通过小组互动形式进行口语练习。

2.课堂活动：

a.热身活动：唱英文歌曲，激发学生的学习兴趣。

b.词汇游戏：通过词汇接龙、看图猜词等方式，巩固本单元的重点词汇。

c.对话表演：学生分组进行对话表演，练习本单元的句型和语法。

3.课堂讲解：详细讲解本单元的语法知识点，如被动语态、情态动词等。

第二课时：

1.课程导入：回顾上一节课的内容，检查学生对重点知识点的掌握情况。

2.课堂活动：

a.小组讨论：讨论生活中的素质测评案例，运用本单元所学知识进行交流。

b.写作练习：根据给定话题，进行短文写作，培养学生的书面表达能力。

c.课堂竞赛：进行素质测评知识问答，激发学生的学习积极性。

3.课堂总结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点和难点。

课程评价：

1.课堂参与度：观察学生在课堂活动中的表现，评估其口语表达能力。

2.写作作业：收集学生的写作练习，评估其书面表达能力。

3.课后反馈：听取学生对本节课的反馈，了解教学效果，及时调整教学方法。

教学目标：

1.让学生掌握本单元的重点词汇、句型和语法知识点。

2.培养学生的口语表达和书面表达能力。

3.提高学生的素质测评意识和实践能力。

核心素养目标

1.语言能力：培养学生运用英语进行有效沟通的能力，掌握单元重点词汇和句型，灵活运用被动语态和情态动词描述素质测评。

2.文化意识：增强学生对素质测评文化的理解，了解国内外素质测评的差异，提高跨文化交际能力。

3.思维品质：通过小组讨论和写作练习，培养学生批判性思维和创造性思维，提升问题分析和解决能力。

4.学习能力：激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高英语学习策略和方法的应用。

学情分析

九年级学生在经过前两年的英语学习后，已经具备了一定的英语基础，但在知识、能力和素质方面仍存在一定差异。以下是对学生层次、知识、能力、素质及行为习惯等方面的具体分析：

1.学生层次分析：

-在词汇方面，大部分学生能够掌握课本中的重点词汇，但部分学生对词汇的运用仍不够熟练，需要加强词汇在不同语境中的运用练习。

-在语法方面，学生对基础语法知识有一定的了解，但对于一些复杂的语法点，如被动语态、情态动词等，掌握程度不一，需要针对性地进行讲解和练习。

2.知识分析：

-学生在英语知识方面，阅读理解能力相对较强，但写作和口语表达能力较弱，尤其在本单元涉及的素质测评话题方面，学生的书面表达和口语表达能力有待提高。

-学生对于素质测评的概念和实际应用了解不足，需要通过本节课的学习，加强学生对素质测评知识的掌握。

3.能力分析：

-学生的自主学习能力有待提高，部分学生在学习过程中依赖性强，缺乏独立思考和解决问题的能力。

-合作学习能力方面，学生在小组活动中表现积极，但部分学生仍需培养团队协作意识和沟通能力。

4.素质分析：

-学生在道德素质方面表现良好，具备一定的诚信意识和责任感，有利于进行素质测评的实践操作。

-学生的心理素质方面，面对挑战和压力时，部分学生表现出一定的焦虑和紧张，需要教师在教学中关注学生的心理变化，引导他们正确面对挑战。

5.行为习惯分析：

-在课堂表现方面，大部分学生能够遵守课堂纪律，积极参与课堂活动，但部分学生课堂注意力不集中，容易分心。

-课后学习习惯方面，部分学生缺乏有效的复习和预习方法，导致学习效果不佳。

对课程学习的影响：

1.学生在知识、能力和素质方面的差异，要求教师在教学过程中因材施教，针对不同层次的学生进行有针对性的教学设计。

2.针对学生词汇和语法掌握程度的差异，教师在教学过程中应注重分层教学，提高学生的整体水平。

3.学生在写作和口语表达能力方面的不足，需要教师加大课堂实践活动力度，培养学生的实际应用能力。

4.学生的自主学习能力和合作学习能力有待提高，教师应引导学生养成良好的学习习惯，提高学习效率。

5.针对学生心理素质和行为习惯的差异，教师应在教学中关注学生的心理健康，营造积极向上的学习氛围。

教学资源

1.硬件资源：

-交互式电子白板

-计算机

-投影仪

-录音机

-英语学习软件安装电脑

2.软件资源：

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