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高职舞蹈教学的实施策略

作者：许霓

来源：《职业教育研究》2007年第08期

摘要：高职舞蹈教育是一种新兴的事业，因此高职舞蹈教育应如何发展，成为一项崭新的

课题，需要针对高职舞蹈教学的特点，就教学大纲、课程设置、师资队伍建设与教学方法等诸

方面进行研讨，在不断学习和教育实践的过程中探索与创新。

关键词：高职；舞蹈教学；特点；实施策略

高职舞蹈专业旨在培养综合素质较高，具有一定表演经验的复合应用型人才，要求培养的

学生会演、会跳、会编，因此，在教学内容与形式上较专业艺术院校更为宽泛。要在有限的学

习时间里更有效地进行舞蹈方面的素质技能训练，必须首先分析当前高职舞蹈教育的状况，并

对其特点加以归纳。

高职舞蹈教学的特点

生源较差高职舞蹈专业的主要生源来自普通高中毕业生，极少部分来自职高及中等艺术专

业学校。学生入校前几乎未受过任何舞蹈的基本训练，加之年龄偏大，身体的软开度、肌肉能

力与柔韧性未曾开发，不少学生的身体条件又较差，这无疑会给舞蹈教学带来诸多困难。

差异性较大由于生源参差不齐，必然导致教育对象素质有较大差异。中等艺校毕业的学生

在校期间已进行过几年系统的训练,无论是软开度及各个部位的肌肉能力,还是技能技巧及身体

的感觉韵律都已有了一定的基础。职业高中毕业的学生在校其间也经过了一定的形体方面的训

练,掌握了一些基本体态、动态及少量技巧。普高毕业生入校前多未受过舞蹈基本功专业训练,

仅凭自身具备的基本条件得以升学。这就造成学习舞蹈素质上的差异。

学习意识淡薄就学生本身而言，一部分学生由于入校前没有受过舞蹈训练，加上舞蹈课又

比较劳苦，所以课堂参与意识较差，很难发挥他们的主观能动性。如低年级基本功素质课比较

枯燥单一，学生的身体条件各不相同,基础较差的学生极易产生紧张、厌倦、烦躁等不良反应,

从而给教学活动带来严重的消极因素。部分学生曾接受过专业训练，入学后专业技能较为突

出，于是自我感觉良好，表现为课上练习时怠慢、慵懒。

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教学通病在以往的舞蹈教学中，教学内容过于老套呆板，教师往往习惯于沿用口传身授

法，强调模仿教学。而且受专业舞蹈学习的影响，较重视舞蹈素材教学，实用性的舞蹈教学太

少。注重知识的记忆，联系实际不够。舞蹈教学课时少，教学内容多，从而使得强化专业舞蹈

基本技能的教学不足。上课形式一般以大课为主，学生人数多，个别辅导的机会几乎为零。

教学重信息、重实用、重全面高职属于专科教育，学制3年。如何在3年时间里综合考虑

培养对象、培养目标等各方面的因素因材施教，是专业教学成败的关键所在。因此，高职教育

需更重信息，更讲究实用性和全面性。首先，学生需要在有限的时间里获得广泛的舞蹈信息。

要改变舞蹈学科划分过细、过窄的状况，避免学院派训练过分追求技术规范性的特点，创造对

各类不同的舞蹈信息大量接纳的机会。比如在舞蹈学院的教学中，朝鲜舞要从基本体态、屈伸

训练、手位、脚位慢慢练起，至少要学满一个学期。而在高职舞蹈教育中，朝鲜舞则只作为一

个较小的信息部分，教学时间大约控制在6周左右，而且在6周的时间里学生更多的是期望学

习古洛里、安旦等不同节奏风格的成型舞蹈组合，这就要求教师应放弃对基本元素训练的过高

要求，给予学生朝鲜舞总体外形风格的信息。其次，选择的教学内容针对性要强，如省略技巧

训练而加强舞蹈编导训练，增加剧目排练等科目，最终目标是将学生培养成为知识技能覆盖面

广、具备实践能力的全面实用型人才。

高职舞蹈教学的实施策略

针对高职舞蹈教学的特点，应采取恰当的培养措施进行教学，从而解决生源素质与培养目

标之间的矛盾。

准确的目标定位在深入调研舞蹈三个教育层面的人才状况的基础上，要明确根据教育对象

的不同情况，选准人才培养的市场定位，界定专业人才的塑造模式。高职舞蹈教育必须摒弃以

学科为中心、分工过细、专业单一的人才培养模式，要改变将舞蹈专业分为表演、教育、编

导、史论几大块的僵死了的专门化教育，建设起新的以能力为中心的教育教学模式。

提高生源素质目前高职舞蹈专业的生源大部分来自各地师专和普通高中，学生的年龄较

大，身体条件不占优势，但理解力和想象力较好。由于中学缺乏专业舞蹈教师，学生基本上没

有接受过正规的专业训练。因此，提高生源素质水平是高职舞蹈教育义不容辞的责任。首先，