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文言文的学习方法

学习文言文，除了一些重要环节(如诵读，就非常重要)，还要学会断句，掌握翻译方

法等等，诸多环节和技能训练要同时进行，才能提高阅读水平，达到中学大纲要求，完成中

学阶段文言文学习的任务。今天语文小编就跟大家一起来探讨文言文的学习方法，一起来看

看吧!

文言文的学习方法

一、学习文言文，最应该下功夫的是文言字词、句式等方面的知识，只有积累了一定

的文言知识，才可能顺利地阅读文言文。

1、重视预习，学会自学课前一定要借助注释自己逐字逐句去翻译，不要坐等老师来讲

解。预习时注意找出疑难字句提交课堂讨论，向老师、同学请教。对重点字词要进行归类认

识，突出重点，突破难点。有相当多的文言实词是一词多义、一词多用的，我们要善于记忆、

比较、归纳、整理，把“字词”学“活”。

2、遵循“字不离句”的原则去理解、体会

不管是实词还是虚词，其意义、用法总是在具体的语言环境中显示出来的，积累文言

字词不要死记硬背，而应结合“语境”去揣摩。

3、要牢牢记住主要文言句式

主要文言句式有五种：判断句、疑问句、被动句、省略句和倒装句，每种又有几种不

同形式，记住形式，便于识记和理解。

二、语文教材强调文言文的朗读、背诵，其意图是让学生通过多读多背来掌握文言知

识，理解文意，培养语言感悟能力。诵读可分四步进行：

1、借助注释，粗读课文

预习时完成粗读任务。粗读的首要任务是疏通文字，然后在此基础上感知课文，从整

体上初步地把握课文结构。结合注释，根据上下文读两三遍，再连猜带蒙，对课文内容应该

能了解六七成了。粗读中要画出疑难词句，以备在课堂上提交讨论。

2、质疑、解难、细读课文

通过课内细读，要能准确地正音、正形、断句，要解决粗读中遇到的疑难问题，要对

文章结构进行分析。要增进对文章内容的理解。

3、深入领会，精读课文

精读时要力求读出语气、语调和节奏。通过精读，更深入地感悟、理解作品，体会文

章的情感，把握文章的特色。

4、鉴赏评价，熟读课文

这一步主要靠课后同学们主动进行。要熟读成诵，要强化文言字词的学习效果，深化

对课文内容、结构的理解。要有意识地提高自己的文学鉴赏、评价能力。

没有“文言”我们找不到回“家”的路是文言教育造就了白话大师，文言学习形成纯

粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。20世纪上半叶，中国文坛的上空升起了一片“璀

璨”的群星，他们是鲁迅、胡适、梁实秋、郭沫若、老舍、巴金、曹禺、林语堂、穆旦、张

爱玲等等，他们光华四射、文采灼灼、风流儒雅，他们学贯中西、鉴古知今。与其说他们是

文学大师，不如说他们是运用白话语言的大师。他们的作品90%以上用白话写成，他们灵动

地驾驭白话，“垒筑”起白话汉语的华彩篇章。

与之形成鲜明对照的是，20世纪下半叶的中国文坛却“顿失光彩”、“暗然失色”，

再也没有涌现出一个灵动地驾驭白话的“大师群体”，堪称“白话大师”的只有寥寥几位。

形成这种现象的原因当然很多，譬如社会政治动荡等等，但一个最合理、最令人信服

的解释，也是最根本的解释，就是20世纪三四十年代开始，中小学阶段截断了系统的文言

教育的“血脉”。这使得在20世纪下半叶成为文坛主流文人们，在孩童时期的语言“敏感

期”阶段，即13岁之前，没有接受过系统的、深入的文言教育。他们在语言“敏感期”所

接受“语文教育”，即20世纪三四十年代之后的所谓“现代语文教育”，是在废除文言的

背景下，基本以白话为主体的、为本位的。20世纪三四十年代之后的人们，在语言“敏感

期”，基本是“通过白话”来学习“运用白话”，而不是“通过文言”来学习“运用白话”。

20世纪上半叶的大师们，具有深厚、扎实、完整的文言根基，少年时期就基本已经形

成一种以文言为本位的“语感”。这种文言本位的“语感”，跟随他们成人，伴随他们终生，

奠定他们文字表达的基本格局，形成了他们文字表达的“下意识”，使得他们运用语汇时，

总是比较纯粹、凝练、典雅、古朴，他们能够自如、娴熟地从古诗文中，选取极富表现力和

生命力的词汇、诗句，生动、鲜活地或摹像、或写意、或达情，寥寥数语，便传神极致。

文言是一种有着几千年历史渊源的语言，而白话是一种历史极短的语言。文言在几千

年的历史发展中，“积淀”了数量巨大的极富表现力的典故、语汇、辞章，而全民使用白话

自“五四”诞生至今