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STEAM理念下学前教育钢琴课的教改研究

作者：杨芳王杨

来源：《黄河之声》2019年第17期

摘要：在我国STEM教育仍处于一种理论方面的探讨，也有部分学科在实验性地做学科

整合，但是，关于STEAM教育仍旧是一个较新的领域，本研究根据STEM到STEAM如何发

展形成以及如何形成学科整合，多学科融合符合社会对人才的需求，并通过长春师范大学学前

教育大一和大二专科生的钢琴课程进行教改实验，获得研究前后的对比实验结果，通过实验的

教学成效探寻钢琴课程如何与STEAM相互融合并形成一套教学体系，并深入探讨学前教育如

何挖掘学科整合形成一套教学体系。

关键词：STEM;STEAM;多学科融合;钢琴课程

一、STEM到STEAM的由来以及对学科整合的影响

STEM一词来源于美国，它是一种教育体系强调多学科融合来解决现实社会中存在的事物

及解决方法，后来发展到格雷特亚克门·教授又再次基础上进一步提出关于A也就是艺术学科

也融入其中形成5个维度的教育体系，即科学（SCIENCE）、技术（TECHNOLOGY）、工程

（ENGINNERING）、艺术（ART）和数学（MATHEMATICS）。美国的STEAM教育包含五

个层次，即从低到高依次为具体内容层、学科层、STEM加艺术、STE@M和最顶层最终目

标。STEM产生于美国，之所以要融合多学科如科学（Science）、技术（Technology）、工程

（Engineering）和数学（Mathematics）是为了关注于全球人才培养中科学、技术、工程和数学

的学士学位人数比中国等亚洲国家略少，为了将来的人才竞争提出了这个融合多学科的理念。

并在多位总统的推行下最终得以实施并得到了全社会公益组织的热烈参与和响应。Stem是

指，Science（科学）、technology（技术）、engineering（工程）、mathematics（数学）的简

称，旨在将原本分散的科学、技术、工程、数学四门课程集合成一个整体[1]。

之后，美国格雷特亚克门·教授还提出了STEAM，就是将STEM教育又加入了艺术方面的

学科，使学科融合更多元化，而不是过去只偏重于理工科的思维去处理和看待社会所存在的事

物。STEAM教育用跨学科的方法教授科学、技术、工程、艺术和数学方面的知识，引导学生

适应不断更新的专业知识和快速变化的社会生活。五个层面分别为具体课程，学科分类，艺术

渗透，学科综合以及教育目标。STEAM是以学生为中心，不仅仅告诉学生怎么做，而是引导

学生体验解决问题的过程并探索学生的创造力[2]。2012年美国已经形成并运行一套STEAM

体系但是在我国刚刚处于理论研究阶段，即使有部分学科正在尝试多学科融合也并未形成一套

体系。在STEAM教育中跨学科学习教学内容并优化教学内容，学生更能深刻理解枯燥的学科

知识内容，学生的课堂注意力、出席率和记忆力都有显著提升。因此，我国对于STEAM教育

也非常关注，并急需STEAM教育的实践和将理论放置于实际教学中并提高学生学习的效能。

二、多学科融合是社会发展对人才要求的必然性

多学科融合是以主题+模块的形式将零散的教学知识融合到一起，之所以这么选择就是在

统整学科内容基础上，还统整生活，也就是说我们的学科是解决现实生活的问题，以现实生活

为原点确定单元主题，这样既统整学科，又统整生活[3]。

社会对人才的需求已经从单独的技能型人才转变成对于应用型人才的迫切需求，甚至要求

学前教育毕业生具有多学科教学能力。这迫切的需要我国的学前教育中增加多学科融合的理

念，并将不同学科的知识融汇到一个课程中加以分析和整理，使学前专科的学生们能够站到更

高的角度从单一学科的知识，获得驾驭多学科的知识能力，并形成独到的见解，为日后走入工

作岗位形成自己的独到的见解，并且树立一个终身学习的观念，对于学生们的未来发展将起到

重要的推动作用。

三、钢琴课程为何要与STEAM融合以及