《学前儿童健康教育》5-1学前儿童心理健康教育概述课件.ppt

一、学前儿童心理健康教育的要求(一)体察学前儿童的内心感受为了使学前儿童的身心得到全面、和谐的发展,家长和学前儿童教师需要具有正确评价学前儿童心理健康和了解学前儿童心理特征的能力,特别是要具有体察学前儿童内心感受的能力。(二)满足学前儿童的心理安全需求学前儿童生活的物质环境应该具有安全、舒适、卫生、实用等特点,家庭和幼儿园内的设备和材料应丰富多彩,能满足不同孩子的不同需要和多种需求。学前儿童生活的心理环境包括学前儿童生活、学习和游戏的全部心理空间,特别是他们生活的氛围。和谐的氛围有助于满足学前儿童的安全需求,促使他们充满爱心,形成健全的人格,以及建立和谐的家庭关系、师生关系和同伴关系。(三)引导学前儿童多为他人着想学前儿童教师要引导学前儿童换位思考,多为他人着想,融洽人际关系。首先,要引导学前儿童在日常生活中观察、体验、感受别人对他们的态度,激发学前儿童与他人情感上的共鸣。(四)将心理健康教育渗透于生活教育陈鹤琴先生认为,儿童离不开生活,生活离不开健康教育,儿童的生活是丰富多彩的,健康教育也应把握时机。学前儿童健康教育的出发点与归宿是培养学前儿童的健康行为,即养成健康的生活方式。二、学前儿童心理健康教育的原则(一)整体性原则1.树立学前儿童全面发展的观点2.采用保教并重的方式3.幼儿园教育、家庭教育和社会教育相一致(二)个性化教育原则1.了解每个学前儿童的气质特点2.了解学前儿童的心理年龄特征3.个性化与社会化相协调(三)活动性原则1.游戏是学前儿童心理健康教育的主导活动2.自发活动与教师和家长的设计活动相结合3.教师和家长的直接指导与间接指导相结合(四)全体性原则1.综合考虑全体学前儿童的发展规律2.对全体学前儿童要一视同仁3.具体问题要具体对待(五)发展性原则1.坚持预防和发展相结合2.坚持尊重和发展相结合(六)保密性原则1.尊重学前儿童的人格,尊重学前儿童的合理要求2.对学前儿童的信息严格保密三、学前儿童心理健康教育的特点(一)整合性学前儿童心理健康教育必须充分整合幼儿园与家庭(最好逐步包括社区)的力量,坚持教育的一致性,架起幼儿园教育与家庭教育的桥梁,使家庭成员之间、幼儿园与家庭之间、教师与家长之间对学前儿童的心理健康教育的要求、教养态度、教育方法一致,形成家园整合的合力,使教育产生最大的效益。只有家园同步教育,综合利用各种教育资源,才能共同为学前儿童的心理发展创造更好的条件。(二)阶段性不同年龄段的学前儿童具有不同的身心发展特点。比如,学前初期的思维主要是直觉行动性的思维,即在动作中思考,一旦动作停止,思维活动也随之停止。而学前晚期主要是具体形象性的思维,并伴有抽象逻辑思维的萌芽。幼儿园的心理健康教育面对的是众多不同的孩子,而不同年龄的孩子具有不同的身心发展特点,因此,面对不同对象的心理健康教育不仅要达到的目标不相同,且运用的教育方法也不一样,要因材施教。同样是交往训练,不同年龄段的学前儿童,其心理健康教育的内容也会有不同的侧重。(三)个性化学前儿童心理健康教育应根据学前儿童的个性特点进行教育。如果说阶段性的原则是针对学前儿童发展规律的共性,那么个性化原则就是注重学前儿童心理健康教育的人本化实施。由于每个学前儿童的家庭背景、成长经历不同,其个性特点也千差万别。作为教师,既要熟悉学前儿童共同的年龄特点,也要了解他们之间的个性差异。针对不同个性的学前儿童,要采取不同的方法,真正做到因材施教。四、学前儿童心理健康的标准(一)动作发展正常动作是反映儿童生长发育的指标,也是制约儿童心理发展的因素之一。皮亚杰认为,动作是儿童智力的起源。个体动作的发展与脑的形态及功能的发育是密切相关的。因此,学前儿童躯体大动作和手指精细动作的发展水平是否处于正常的范围,是其心理健康的重要标志。(二)认知活动积极一定的认知能力是学前儿童学习与生活的重要前提。这是因为,正常的认知水平是儿童与周围环境取得平衡和协调的基本心理条件。从客观上来看,学前儿童的认知发展水平会表现出一定的个体差异,但如果某儿童的认知水平明显低于同龄儿童,且不在正常的范围内,那么该儿童的认知能力是低下的,心理也是有问题的。