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幼儿园课程筛选中

幼儿园叙事课程，是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背

景出发，有目的地选择故事，围绕故事建构主题网络，为培养幼儿完

善的人格所提供的综合性、有益经验的活动。幼儿园叙事课程是幼儿

全面教育目标的载体，而主题故事的筛选是课程建构的基础，是构成

课程网络的首要环节，决定着幼儿园叙事课程的实施效果。

一、幼儿园叙事课程中主题故事的特质

(一)思想性

文以载道，文道统一，是故事的基本特征。主题故事应承载儿童

道德和价值观的塑造，具有鲜明的思想性和教育性。儿童的思维是叙

事性思维，这在一定程度上决定了儿童的教育必须建立在叙事和叙事

性思维特征的基础上，更多依靠美德故事(包括寓言、神话、童话、

轶闻等)的讲述或扮演，向儿童传递“勇敢”“正义”“同情”“诚

信”和“尊重”等核心伦理价值，而非抽象的推理和“纯粹理性”的

道德教条的灌输。因此，主题故事必须具有积极正确的导向，具备一

定的道德教育意义，能给幼儿提供学习的机会和榜样。

比如《三只小猪》的故事可以引导幼儿团结友爱，勤劳勇敢；《小

红帽》的故事可以教育幼儿关爱长辈、勇敢和机警灵活；《木偶奇遇

记》的故事则让幼儿保持诚实的本性。有趣动听的故事是幼儿成长的

精神营养，启迪着幼儿的心智，教育幼儿如何做人，引领幼儿健康快

乐地成长。

(二)知识性

幼儿故事取材广泛，情节生动，角色鲜明，语言通俗易懂，顺应

了幼儿好奇、爱幻想等心理，对幼儿具有一种普遍的吸引力。故事提

供的虚拟世界，突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，

为幼儿的学习提供了丰富的知识资源和广阔的学习空间。主题故事应

具备丰富的知识性，富含学习情境，以其丰富的人物，曲折的情节，

浓厚的趣味，为建构课程网络提供平台。围绕主题故事，能够整合各

学科的相关学习内容，使幼儿获得有关社会、语言、科学、健康、艺

术等各方面的知识和技能，以满足主题教育过程中幼儿各方面发展的

需要。

如《小红帽》的故事情节曲折，语言生动，极富感染力，故事以

“小红帽去外婆家”为主线，讲述了小红帽在森林里遇到大灰狼后发

生的一些事情。围绕故事可以组织绘画活动“小红帽”、科学活动“各

种各样的帽子”、音乐活动“小红帽”；美工制作活动“礼物”、社

会活动“不跟陌生人走”、健康活动“战胜大灰狼”等一系列活动。

通过这一系列活动，能够保证幼儿能够全面、细致地理解故事，感受

故事的奇妙之处，在故事的情境中获得全方面发展。

(三)文学性

故事的文学性在于向幼儿提供规范的语言范本，让学习和积累文

学语言，扩展词汇量，培养幼儿学会倾听，使幼儿能够创造性地运用

语言，并提高艺术想象力。幼儿园叙事课程中的主题故事应具备较高

的文学性，以其文学的特质、生动形象的艺术魅力对幼儿进行“人性

之熏陶”，从而促进幼儿的全面发展。主题故事的语言要具体、生动、

浅显、规范，对话要简洁易懂，让幼儿感受到故事中的语言美；主题

故事的结构要简单，情节应单纯而有趣，如此才能吸引幼儿的兴趣，

诱发其学习动机；主题故事的形象要鲜明生动，人物性格要活灵活现，

神态动作要栩栩如生。

如，故事《白雪公主》在语言上朴实无华、生动流畅，简明易懂，

朗朗上口。小矮人的形象憨态可掬、滑稽可笑，使故事妙趣横生，引

人入胜。这些名著都是文学美的形式和真、善、美的内容高度和谐的

典范。

二、幼儿园叙事课程中主题故事的筛选原则

一般来说，具备较高的思想性、知识性、文学性的儿童故事才能

作为主题故事来建构课程网络，首先应解决课程体系内各主题故事的

筛选。系列主题故事的筛选是幼儿园叙事课程建设的关键，也是实现

幼儿教育目标的保证。因此，主题故事的筛选必须在《幼儿园教育指

导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的指导下，关注社会文化背景，

依据幼儿身心发展的特点，关注幼儿发展的可持续性，科学构建幼儿

园课程体系。

(一)遵循《纲要》精神

《纲要》所提出的教育目标与要求，为主题故事的筛选提供了科

学的依据，同时《纲要》中倡导的终身教育理念和整体教育理念也对

主题故事的筛选提出了要求，要求各主题故事必须具有科学性、启蒙

性、连续性，由此构建的课程体系必须具有整体性、系统性，达到观

念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合以及方法、形式及

手段的整合，实现幼儿发展的整合。幼儿园叙事课程以幼儿的完善人

格发展为主线，不但追求主题内的系列活动能够在主题故事背景下环

环相扣，