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用行知思想分析和解决高中数学教学之弊

摘要：陶行知先生“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三大教育主张，对高中数学教学影响巨大，永不过时。高中数学教师应当结合新课改的精神，从教学实践中发现的问题，运用陶行知的教育思想改革传统教学课堂。教师应充分尊重学生的主体地位，运用多元化的教学手段引导、激发学生的数学学习兴趣，提高学生运用数学知识解决问题的能力。

关键词：陶行知；高中数学；教学观念；教学模式

陶行知先生说：传达文化之方法，三点要解放，其中灌注教授法最要不得。数学是高中阶段的重要学科，同时也令学生倍感枯燥、困难的学科之一，如何让发挥学生的学习主动性，作为教师，应当去反思总结数学课堂中存在的问题，学习新理念、寻找新策略，在有限的课堂空间和时间里探寻更丰富和多元的教学手段。

《高中数学课程标准》中指出：“高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，发挥学生学习主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造。”随着新课改的不断深入，要求我们反思教学实践，创新数学教学模式，摒弃“教师一言堂”的传统教学理念，从根本上改变“满堂灌”、“嚼碎喂”、“牵牛式”这样令学生被动接受，机械训练的传统模式，运用多元教学手段打造师生共同参与的互动课堂，培养有独立学习和自主探究能力的学生。因此，在新课改的大背景之下，高中数学教师要深入学习相关的文件，结合实际教学当中的情况进行具体问题具体分析，寻找教学新策略。笔者将结合教学实践，就传统教学当中所存在的问题进行分析，并对创新教学的策略提出自己的心得体会。

目前数学课堂中依然存在的问题

陶行知在谈文化解放中说，首先是认识上解放。传统的教学模式在多年的教学验证中，被证实具有效率高、方法易的优点，但也导致教师忽略其合理性和发展性。随着课程改革的不断深入，它的弊端不断给人们敲响了警钟，这样的教学模式不利于发展学生的创新型思维，磨灭学生对数学的学习热情。作为基层高中数学教学工作者的我们，应当正视传统数学教学当中存在的弊端，结合着新课改的要求转变思想，改革数学课堂。

学生主体地位缺失，打击学生学习兴趣

高中数学知识点繁多复杂，学生课业压力也就相对较大，导致教师需要采取相对高效的教学方式，因此导致了“满堂灌”的教学模式，也导致教师在教学过程中过分强调自身的主导地位，而对学生的学习承担了太多的责任，也让学生处于被动应付的状态，严重打击了学生的学习兴趣。学生在学习时更多考虑如何取得更高的考试分数，如何把数学成绩作为一种手段考取心仪的学校，而对数学这门学科本身没有深入的思考和探索，没有获得数学学习所带来的快乐。在这样的课堂上，学生只能感受到数学带来的压力，难免感到乏味、枯燥，而无法体会学习和探索过程中的乐趣和成就感。

根据新时期课改的思想，教师应当重新思考教师在学生学习中应当起到的引导作用，重新审视学生的主体地位，要让学生感受到自己在学习中的主观能动性，从而在学习过程中收获满足感，进而成为学习真正的主人。

缺乏对学生创新思维的培养

在新课改中明确指出，数学学科应以培养学生创新思维能力作为主要目标。而在实际教学情境中很多教师更关注学生在各项考核中取得的成绩，缺乏对学生创新思维能力的培养。例如，教师在讲解部分新颖题型时，更多是直接展示答案以及解题过程，让其学生自行对照解题过程思考，而忽视了怎样想到这样的思路、该从题目中哪个条件获得启发，导致学生只知其然，不知其所以然，出现“讲题时听得懂，自己做题不会做”的情况。从长远角度看，学生难以得到思维能力的培养与提升，没有办法做到举一反三。

实际上，数学学科特别讲究数学思维，良好的思维习惯可以帮助学生在复杂的情境下激活知识，去分析和解决问题，而如果缺乏相应的数学思维，问题形式一变，学生就没有任何的思路。当学生的思维能力在学习中获得提升，也可以令数学学习事半功倍。

教学形式过于单一

在传统的教学环境中教学模式单一，大多是采用课堂讲授法，对教师的个人素质有较高的要求，教师本人的数学素养和教学能力等都会直接影响到课堂的教学成果，进而影响学生成绩。在这样的教学形式中，教师对数学课堂赋予过多的个人色彩，导致无法充分调动学生本来拥有的学习积极性和主动性，特别是无法培养学生的应用能力。因此，单一的教学形式过于依赖教师的个人能力，同时也导致学生对数学学习缺乏积极性，感到枯燥和乏味。

新课改背景下高中数学教学的创新教学策略

尊重学生的主体性，开展自主探究式教学

陶行知先生在《学生自治问题之研究》中指出，智育注重自学。高中教师应认真学习、吸取新课改的思想要求，从根本上认识到学生才是学习的主人，而且要在和学生互动过程中，在言谈、举止方面时刻注意和维护学生的主体地位，多问学生“你的思路”、“你的看法”。笔者在教学过程中有时会有一种不安的心理，担心如果把时间交给学