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创造性思维在小学数学中的培养策略研究

摘要：

在小学学生数学课堂教学中，新课程改革为小学数学教师教学注入了活力。小学数学课堂成了培养学生主动思考问题的主阵地。

向H的学生提问，调查他们目前的创造性思维能力状况，发现H小学存在着教师重视程度不够、能力基础不强、缺乏一定的经验、不懂专业知识、教学能力不强、不懂专业知识、动手实践等问题，并针对这一板块在数学课堂上对学生进行创造性思维能力的锻炼。

关键词：小学数学；创造性思维；H小学；培养策略

一、绪论

（一）研究背景

2011年新颁布的《义务教育阶段数学教程》，明确要求学生发展数学思维的创造能力，并提出：“数学教育要使学生懂得当下的生活技能，学会在生活中可运用的数学理论知识，从而更充分地支配或运用，更充分地表现人的各种能力的数学训练，其作用是无可替代的。

从新发的教学内容可以看出，数学教学的目的不仅在于丰富学生的数学知识，更在于培养学生的思维能力和创新能力。由于受许多问题原因的影响，学生进行学习的综合管理因素会有不一样的地方。有的学生对事物的理解能力较强，能较快地获取知识，在运用中占尽优势；相反，有的同学对事物的理解能力较弱，在学习室中遇到的问题就会比较多。所以我们需要重视这方面的知识，使学生的思维能力得到更好的丰富，学生的思维能力能够得到很好的学习，在以后的学习中会有更多的帮助。拓展思维能力，既能提高学生的知识学习能力，又能在遇到实际问题后，提高学生的理性解题能力，促进学生的全面发展。新时期要求数学教师要摒弃过去的传统思想，与时俱进，坚持在实践中学习，促进小学数学学科的发展。

（二）研究意义

1.理论意义

以培养学生定向思维创新能力为切入点，增加小学的实践教学能力。第二，对数学问题的思考进行有针对性的引证，也为今后相关思维能力的探讨提供启示和模仿。

2.实践意义

在数学教学的实际课堂上，发展学生的智商，发展学生的学习能力，是基础数学教育的主要目标。这其中，对学生创造性思维能力的培养就显得格外重要。

越来越多的学生向老师提问，明明在教室里听老师讲，听得头头是道，可到了实际实践中，却什么也没有，不知从何下手。等老师进行解释一下。后来，又有许多发展学生问：“为什么我没考虑我们这个社会问题？有的同学做作业时感到很轻松，但考试时却考得不理想。创新思维与解决某一具体问题的实际解决方法不同之处在于，学生的创造性思维能力的培养，关键在于学生的创造性思维能力的培养。大量的教学经验表明，把“创造能力”和创造思维能力加入到学生的教学课堂中，让学生在实际生活中能够面对面地独立思考问题，从而更好地提高学生自我解决问题的水平。

（三）研究现状

1.小学数学创造性思维培养内涵的研究

从心理上说，人闹是人对现实存在的事实的解释和对事物本质论述的间接反映，从而使其规律得以发展。数理思想方法可以从名称中联想到其意义，即在学生数学知识学习发展过程中的思维。那么，在学生学习数学的过程中，应该从哪些方面对学生进行培养呢？

黄金圣言认为，“在小学数学课程教学中，教师要加大对学生创造性思维的培养，要有针对性地从各方面对学生进行培养，把教学的基础提供给学生一个良好的学习氛围。”但李艳认为，“创造性思维具有发明或实用新型的价值，它的价值在于创造一种新的东西，或者在思想上、生活上、认识上，对其生命的价值具有教化的意义，小学数学作为教育学生的基础，具有开阔思维的作用，理论阐述的重要意义在教师施教时，要从多方面思考问题，把现实条件作为教育的基础，因才施教，使教育更贴近生活，使学生的思维得到很好的锻炼，从而使学生的思维在实践中得到”

2.小学数学创造性思维培养方法的研究

“综摄法”是美国著名教育学家WJ.戈登提出的，是一种如何理解和培养创造性思维的方法，它利用对外界事物的联想，通过已知的知识进行传播，把无关联、不相同的思维知识要点相互关联，重点把自己认识的错误看成是生疏的，把自己认识的事物看成是熟悉的，从而打开未知世界的大门，从而产生创造兴趣，激发潜能，产生更多创造性的思想观念。

刘宁认为小学语文教师的教学信息素养是影响数学学升创造性思维创新能力的关键技术问题。她在教育小生生数学课堂上指出，教师在此基础上进一步发展学生的数学思维能力，应摒弃以往的教学观念，更好地开发学生的想象力和动手创造力。另外，作者对小学生创造性思维能力的培养，从教师素质、数学知识的多样性、数学知识与生活的关系等方面进行了论述。

（四）研究方法

（1）文献法

利用中国知网、百度学术平台，将国外、国内相关资料，以“小学生创意思维”为主题进行搜索，进行对比整理，找出文章的核心观点。

（2）访谈法

面谈法是指通过真实地交流被访者和被访者，了解其心理活动和行为的一种基本的信息学探讨方法。依据查找相关研究内容生产资料，对采访策划进行大致可