语文素养的生长--阅读教学的生命 论文.docx

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语文素养的生长

——阅读教学的生命

【内容摘要】全面提高学生的语文素养是《语文新课程标准》倡导的四大核心理念之一，而阅读教学历来就是提高学生语文素养的重要途径，那么如何在阅读教学中落实全面的语文素养发展观，提高学生的语文素养？本文从基于需要的教学设计、基于文本的言语活动和基于终身发展的阅读评价这三个方面进行探讨，希望借此能够提升我们语文老师在阅读教学中的“素养”意识，切实促进学生语文综合素养的提高。

【关键词】阅读教学?语文素养需要文本发展

【正文】全面提高学生的语文素养是《语文新课程标准》倡导的四大核心理念之一，无论是“工具性与人文性的统一”，还是“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的三维目标，都是从不同角度对语文素养的概括。目前关于语文素养的内涵争论不一，各执己见，但是我认为语文素养至少应该包括以下几个方面的内容：必备的语文知识基础，良好的语感，丰富的语言积累，熟练的语文技能，良好语文学习习惯，丰富的情感。因此，作为语文教学核心之一的阅读教学应该承担起全面培养学生语文素养的重任。

基于需要的教学设计——触动学生语文素养的“生长点”

我们都了解人本主义哲学家马斯洛的“需求五层次论”，除此之外，他认为人还有“认知、理解的需要与审美的需要”。其实真正语文素养的生长永远都植根于学生的认知与审美需要。我们好多老师上课，往往都是先抛出一两个自己精心设计的问题，然后牵着学生，组织讨论，在研讨中理解课文内容。这样做的立足点是教师而非学生了。我们教师应该把教的过程变为学的过程，无论备课还是上课都应该从学生角度思考、设计、操作。正如陶行知先生所说:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

（一）于课端关注学生的心灵需要

在学习《槐乡五月》时，我这样展开教学：“大家能重新为这篇课文拟定一个题目吗？并说出你的理由。”学生在诵读课文后，给课文拟了这样一些题目：五月的槐乡、五月槐花香、槐花香五月、我爱槐乡等。虽然学生拟定的题目是很难超过原题目的，但是老师这一举措激发了学生心灵的探索需要，学生拟题和说明所拟题目理由的过程正是学生对课文的初步研究、探索、理解的过程。在这一步完成之后，教师可以顺势利导：刚才同学们拟了不少文题，但是作者为什么要用槐乡五月做题目呢？教学自然进入精读阶段，而且学生兴致很高，这样既满足了其作为发现者、研究者、探索者的心灵需要，更触发了学生的语文素养的生长。

（二）在课中基于心灵需要的随机预设

动态生成的课堂要求老师的阅读教学设计应该是粗线条的，弹性的预设，课上老师不能只顾忙着呈献自己的设计，完成自己的教学任务，而全然不顾学生的阅读需求和学生阅读过程中生成的有价值的教学资源。在教学中，教师必须随时准备调整自己的预设，使自己的教学能够适应变化了的学情。

例如在教学冯骥才的《刷子李》一文的阅读教学中，学到“蘸浆”一词的时候，一位学生突然问道：“老师，请问刷墙的步骤有哪些？”我问了一下，班里的大部分孩子都不知道。于是我尊重学生内心的知识需要，放弃原设的教学思路，把刷墙的步骤作了讲解。这样介绍过后，如果再把学生拽回原来的教学思路，显然不协调。这时，我因势利导，顺应着学生的思路，设计了这样一组问题：“既然刷墙的步骤繁琐，注意事项多样，那刷子李刷出来的墙面效果如何？你想对他说什么？”这样的引导既利于学生走进人物的内心，与文中人物展开深入的心灵对话，又突出了文章的重点。学生通过与刷子李的心灵对话，产生了情感共鸣，不禁被这位“俗世奇人”的高超技艺所折服。在这样的阅读中，学生的收获肯定是多元的，学生的语文素养之树也枝繁叶茂。

二、基于文本的言语活动——演绎语文素养的“生长态”

孙绍振指出，“工具性与人文性的统一关键在于立足文本。”因此阅读教学一定要立足文本培养学生的阅读能力，这是阅读教学的核心。而阅读能力的提高主要应落实于学生扎扎实的阅读实践，也就是落实于学生、文本、老师之间的多维的互动对话。在对话过程中彼此实现心灵的沟通，视界的融合。在这多维的互动对话中，学生素养的提高当然是多方面的、综合的。

（一）激起学生与文本的对话意识

这其实就是激起学生与文本背后的作者进行对话。因为作者是隐藏在背后的，不在现场的，所以要实现与作者的真诚沟通，就必须读懂文本。这也是下面要进行的师生、生生对话的基础。老师应引导学生潜心会文，充分自主阅读，从感知到感悟再到欣赏，真正达到入乎其内，出乎其外。

自主阅读始于学生初读课文。在初读时，如何激起学生的阅读欲望？我认为应充分关注学生的阅读期待。比如在学习铁凝《盼》一文的时候，教师就可以先这样引导学生：看了这篇文章的题目，你有什么疑问？或者你有什么想说的？让学生带着阅读期待去阅读文本，这样初读的效果必然比老师强制要求要好得多。当然，不一定只有从课题这一个角度入手，还可以