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浅谈课后信息链接在小学语文教学中的有效运用

内容摘要:随着课改的逐步深化，越来越多的小学语文教师认识到阅读教学不再是初高中教师的任务，而更应该是小学语文教师的职责；也不能能仅局限于课本理论知识的传授，他们积极引进与文本相关的信息资料，树立大语文的教学观，极大推动了小学语文的教学特点改革。为了把握信息链接特点和“规模”，寻求阅读教学中信息链接的有效策略，优化阅读教学。

关键词:语文阅读教学；有效策略；阅读教学误区

随着课改的逐步深化，越来越多的小学语文教师认识到阅读教学不再是初高中教师的任务，而更让应该是小学语文教师的职责；也不能能仅局限于课本知识的传授，他们积极引进与文本相关的信息资料，树立大语文的教学观，极大推动了小学语文的教学特点改革。也有相当多的教师在信息链接的接收与资源拓展中存在的误区，出现了高耗能低成效的阅读教学现象，导致师生都很疲乏，令人不得不反思。有必要对这一现象进行深入的分析，进行合理的思考，重新定位信息链接的作用和地位，找准其在课堂阅读教学中的位置。本文探讨了信息链在小学语文阅读教学中的困惑，并探讨了信息链接在小学语文阅读教学中的有效策略。

一、关于信息链接应用现状的几点思考

1．信息内容提取渠道难把握

语文新课程标准倡导课程资源的开发和利用，导致有的语文老师就认为课堂中引进的资料越多越好，想把凡是与课文有关的材料全都塞进课堂。一节课的时间是一定的，光拓展资料就要花费20分钟左右，以为有了相关信息，就充分体现新课程理念，以为只要学生接触的信息足够多，所收获的语文知识就会足够丰富，语文能力就会有提高。于是课堂成了信息共流的“展览馆”。丝毫没有意识到快速闪现的信息量完全阻碍了学生深入的思考动力，同时限制了学生对文本语言的阅读与品味的动机，使学生对文本的解读处于疲劳的被动状态，同时也阅读课变得更加枯燥无趣。

2．有效指导缺少方向性

引进信息链接的目标是什么？用多少时间展示？用什么方法引进？用什么形式展现？这些问题许多教师在设计教学时没做精心考虑，认为只要有信息的补充，让课堂的容量加大，课题就显得有厚度，没考虑拓展信息的难度、范围、频率等，搜集信息的过程缺少应有的方向性指导，认为教师只要将信息带进课堂就行了，剩下的就是学生自己的事了。完全忽略了学生受认知水平、生活体验等限制了对于课外信息的接受程度和深度，学生希望教师给予正确有效的指导和帮助，而不是撒网，以实现阅读难点的突破。

3．信息内容有偏离文本的倾向

有效的信息进行链接应该是我们立足于文本的链接，是紧密联系学习课文又有相对拓展的链接。然而，许多教师没有深入研究文本，从文本中扩展方向，抵消或扭曲真实意图；扩展的内容失去了语言风味，汉语课堂进入道德品质、科学知识、声音欣赏等课堂；扩展的内容或形式不能引起学生的兴趣，例如，增加难度，逆转顺序，效率低下。

上述误区主要表现在对信息搜集环节在阅读教学中的地位和作用认识不清，对教材本身和编者的编排意图认识不透彻，对学生的认知水平认识不准确。这是阅读教学中对信息链接环节“尺度”把握不到位造成的。

二、思考：信息链接如何定位

信息进行链接不能发展成为一种形式，链接的时机、内容、宽度和深度等要素都要精心考虑和设计，我们在教学中必须准确把握其特点，找准教学目标定位。

1．确定目标

作为阅读教学的有机组成部分，信息环节应有其自身的目标。课外信息的链接应该是对教材重难点的体现，教材的重难点应该成为课堂教学信息链接的目标；同时学生又是学习的主体，是教学服务的对象，其认知水准也应该成为课堂教学信息链接的目标。所以信息链接要围绕文本特点和学生的认知水平来考虑和设计，其链接的时机、方法以及呈现的形式，链接的内容应秉承着教师的教学活动意图，承载着教材的重难点，期待着学生可以进行操作和管理实施。

2．确定方法

信息链接的过程不是任意的，它需要有效方法的干预。我们应该以文本为基础，为学生建立一个多重感知的平台，基于文本本身的语言、场景、概念、写作方法等，找到正确的入口、中度链接、多角度、多层次、创造性的方式阅读，从而理解阅读的方法和规则。就学习活动时间来说，一般可以安排在课前、课内和课后；从学习研究领域发展来说，由一个知识点到另一个知识点的拓展、课文到整本书的拓展、语文学科到其他相关学科的拓展，学习到生活的拓展；就文本分析角度我们来说，由题材、作者通过背景、内容、主题、手法、语言能力等方面的拓展。

3．定位方向

信息链接不是阅读教学的附属物，更不是课堂教学的附属品，是阅读教学的有机组成部分；是教师立足文本引导学生以突破时空限制的适当的知识延伸，丰富学生感知的信息和思维的层次的教学方式；是阅读教学突破重难点的重要途径，是学生由课内阅读走向课外阅读的桥梁，是形成一定独立阅读能力的有效途径，也是构建开放、动态的语文课程的有效载体。信