2024年七年级历史上册 第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合 第19课 北魏政治和北方民族大交融教案 新人教版.docxVIP

2024年七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合第19课北魏政治和北方民族大交融教案新人教版

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课时：计划1课时

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一、教材分析

人教版七年级历史上册第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合”的第19课“北魏政治和北方民族大交融”，主要讲述了北魏孝文帝的改革措施及其对北方民族大交融的影响。本节课是整个单元的关键，也是学生理解三国两晋南北朝时期历史的重要一环。

课堂上，需要通过讲述孝文帝的改革措施，如实行均田制、推行汉化政策等，让学生了解北魏政治的特点。同时，通过介绍北方民族大交融的表现，如民族融合、文化交流等，让学生认识到这一时期的历史特征。

在教学过程中，应结合课本内容，注重引导学生思考，激发他们的学习兴趣。通过讲解、讨论等方式，让学生深入了解北魏政治和北方民族大交融的历史背景、过程及其影响。同时，注意与前后单元的内容进行衔接，使学生能够形成对整个三国两晋南北朝时期历史的完整认识。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的史实实证核心素养，使他们能够通过北魏孝文帝的改革措施和北方民族大交融的具体实例，理解历史发展的内在逻辑和规律。同时，通过分析孝文帝的改革措施和北方民族大交融的过程，培养学生的时空观念，让他们能够将历史事件放置在特定的时空背景下进行认知。此外，通过本节课的学习，学生能够学会运用史料实证来解释历史现象，提高他们的历史解释能力。最后，通过探讨北魏政治和北方民族大交融的意义，引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中，已经掌握了三国两晋南北朝时期的基本历史背景，对政权分立和民族融合有一定的了解。他们知道在这一时期，中国历史经历了多次政权的更迭，各个民族之间也发生了大规模的交流和融合。此外，学生还了解到了一些北魏孝文帝的改革措施，如实行均田制、推行汉化政策等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于七年级的学生来说，他们对历史故事和人物比较感兴趣，因此，在教学过程中，可以利用这一点，通过讲述孝文帝的改革故事，激发学生的学习兴趣。从能力上来看，七年级的学生已经具备了一定的分析问题和解决问题的能力，因此，在教学过程中，可以引导学生通过讨论、思考等方式，深入理解北魏政治和北方民族大交融的历史背景和过程。从学习风格上来看，学生中存在差异，有的喜欢视觉学习，有的喜欢听觉学习，有的喜欢动手操作学习，因此在教学过程中，需要采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习本节课的过程中，学生可能会对孝文帝的改革措施和北方民族大交融的具体过程感到困惑，无法理解其背后的历史逻辑和规律。此外，学生还可能对一些专业术语和概念感到陌生，如均田制、汉化政策等。针对这些困难和挑战，教师需要在教学过程中给予耐心指导，通过讲解、讨论等方式，帮助学生深入理解相关知识。同时，教师还可以利用多媒体教学资源，为学生提供更为直观的学习材料，帮助他们更好地理解历史事件。

四、教学资源

1.软硬件资源：教室、投影仪、计算机、白板、教学卡片、历史地图、多媒体教学软件。

2.课程平台：学校提供的教学管理系统、在线学习平台。

3.信息化资源：历史教学视频、音频资料、图片资料、电子书籍、网络文章等。

4.教学手段：讲解、提问、小组讨论、角色扮演、案例分析、史料实证分析、历史地图学习等。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕“北魏政治和北方民族大交融”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解北魏政治和北方民族大交融的知识点。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解“北魏政治和北方民族大交融”课题，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述孝文帝的改革故事或展示相关历史地图，引出“北魏政治和北方民族大交融”课题，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解北魏孝文帝的改革措施和北方民族