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在自然角种植活动中提高幼儿记录能力的策略

摘要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。在种植活动中，幼儿体验种植植物，照顾植物，测量植物身高等过程，全方位、多感官感知植物的生长情况，并能用图画、符号、数字等方式记录自己的观察结果。本文践行陶行知先生的生活教育思想,坚持在自然角种植活动中落实生活化教育思想,在幼儿有意义的记录中丰富幼儿的观察经验，助推幼儿种植探究方向深度研究。

关键词：种植活动；幼儿记录能力；支持策略

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，应给幼儿提供更多机会接触和探究植物，能感知和发现动植物的生长变化及其基本条件，能察觉到动植物的外形特征习性与生存环境的适应关系。在教师的引导下，让幼儿参与种植活动，亲近自然，可以使幼儿积极主动地细心地观察植物、亲身体验，激发幼儿观察的兴趣以及操作探索自然奥秘的求知欲望。

一、在种植活动中的常面临的记录问题

问题一：记录内容比较单一。1.幼儿的记录往往将想象中的动植物画下来，即是记录，并没有将自己在自然角的所做所见所闻有关联的记录下来，且记录的规范缺失。大二班的案例，在4月底，班级开展“美丽向日葵”的课程故事，小朋友用自己的方式在自然角种了一颗向日葵，假期后，他们的向日葵发芽了，孩子们兴奋不已，佳佳每天晨间活动喜欢到自然角用放大镜观察并与小朋友讨论向日葵发芽情况，但是在画板上表征时，她画了蓝天、太阳和盛开的向日葵，她没有把她观察到的和小朋友讨论的内容记录下来。2.自然角的记录宽泛不具体，往往成了动植物写生。如大班幼儿雅雅，在自然角观察大蒜时，她画的大蒜苗生动形象，但是她没有对大蒜生长过程进行连续的阶段性观察。

问题二：记录作品缺乏后续性。幼儿观察动植物的生长情况兴趣浓厚，且有照顾动植物的能力，但因动植物生长变化需要一定的时间，幼儿记录的坚持性不强，主动记录意愿不断减弱。大二班案例，班级每位小朋友用自己的方式种植一颗向日葵，在初期，向日葵发芽了，引起小朋友的兴趣，每天小朋友都要去看一看，浇浇水，松松土，记录向日葵生长情况（量一量长高了、每长几片叶子等），待一段时间后，向日葵长成小苗时，它的变化没有之前明显，生长需要一定时间，幼儿记录的兴趣减弱，一段时间不光顾自然角，缺乏延续性。

问题三：幼儿无记录兴趣。1.班级向阳的地方有限，自然角可利用空间小，出现幼儿种植或水培的植物、喂养的小动物（如小金鱼、小蝌蚪等）养不活问题。中三班案例，他们班位于二楼西侧，班级植物角空间小且不向阳，朵朵和乐乐是好朋友，朵朵从家里带了三条美丽的小金鱼，乐乐在花盆里土培一株绿植，他们俩主动到植物角观察、照顾、记录。一周后，她的小鱼相继死去，因此伤心了好长时间，好朋友乐乐的绿植也枯萎了，后来她再也不愿到植物角观察和记录了。2.幼儿喜欢到自然角聚在一起观察探究、讨论，但主动记录自己的观察或讨论内容的人较少3.观赏区植物变化不大，孩子们对于观赏性植物没有记录意愿，不主动观察记录自然角的植物生长情况，记录次数较少。

二、在种植活动中观察记录的价值

《指南》中指出，鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。幼儿园种植活动是教育活动的重要组成部分，在种植活动中需要幼儿的记录。

中二班案例，在土豆种植活动探讨中：班级猜测讨论，土豆在水里可以发芽吗？孩子们自己规划投票，在投票中，14位幼儿表示要水培土豆；4位幼儿认为土豆在萌芽阶段不能晒太阳，需要遮盖遮阳黑网防晒；12位幼儿认为水、土、阳光都需要，一样都不能少。于是他们进行了土豆种植对比实验。假期鼓励幼儿带回家照顾，保持观察的持续性。对于土豆如何长高？过段时间，他们进行对比实验，三种情况：1水培、2土培、避光、3全部都有（水、土、空气）。这三种情况都发芽了。接下来小朋友要给土豆量身高，发芽小的时候，幼儿用小吸管、乐高小积木和冰棒棍测量；长高后，测量工具也发生了变化，幼儿选择乐高大积木、小木棒、直尺等工具。在自然角活动中与科学区进行结合，在记录过程中学会如何测量，要关注起点，首尾相连，学会用黏土标记和标签贴备注。在种植活动中，幼儿通过自主探究、合作探究方式学习，在探究中发现土豆在变化，测量工具在变化，测量方式在变化。通过记录，孩子们经验回顾，进行总结并进行相应的调整。记录让幼儿带着任务有目的参与种植活动中，可以对客观世界的动植物真正的理解，对于观察、交流、比较、分类等认知能力的发展，获取完整的知识。

三、在种植活动中提高幼儿表征能力的支持策略

（一）激发幼儿的记录兴趣。

1.环境创设，温馨而自主。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”追随幼儿的兴趣，立足幼儿的