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识写结合，让识字教学灵动起来

识字与写话是语文教学中最基础的教学，也是全学科学习的基础，因此，做好识字与写话教学，特别是低年段识字与写话教学，对学生的全学科学习与自我发展起着十分重要的作用。

在实际教学中，很多老师对识字与写话教学往往割裂开来进行，由此导致的识字难、写话难现象屡见不鲜。如果充分利用不同的识字教学策略，将二者有机结合起来，不仅可以切实提高识字效率，而且能够有效提高写话能力，从而取得事半功倍的效果。

低年段单纯的识字教学过程往往显得枯燥，不论是课堂氛围，还是师生交流，远没有阅读、口语交际、习作教学那样有趣、灵动。要提升识字教学的趣味性，取得能认会写的良好效果，就要充分利用好低年段情景识字、随文识字、集中识字的各自特点，巧妙地将识字与写话整合起来。

情景识字，让识字与看图说话有机结合。对于低年段的学生而言，情景识字不仅可以降低识字的难度，而且能够增加学习汉字的趣味性。教学中，教师可以充分发挥“情景”的视觉美，引导学生通过观察、想象、表达与交流，在有效引导学生训练“看图说话”写话能力的同时，实现轻松、快速、快乐的识字。如部编语文第二册的《春夏秋冬》一课，教师可以利用课文中的图片，首先让学生认真观察图画中都有什么景物？代表哪个季节？然后展开想象，引导他们想象景物的动态美，并尝试看图说话，把话说清楚，有顺序的表达。最后相机捕捉文中的关键词，出示要识记的汉字“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”。由于借助了具体的情景，引导学生看图说话顺理成章，学生不仅学会了有顺序、有中心的表达，而且因为情景再现，很容易准确理解词语的意思，在提高识字效率的同时，对正确运用字词说话、写话也很有帮助。识写结合，讲练同步，识记汉字和写话练习便在学生的场景描述中很好地完成，实现了教学的双赢。

随文识字，让识字与口语交际有机结合。低年段选文大都比较简短、通俗、儿童化、情趣化，很多汉字也可以通过随文识字来实现教学目标。在具体操作中，教师可以结合文章和配图，借助口语交际解说图片，与图片有机结合，在实现读通、读顺、理解课文的同时，巧妙地根据文章表达的意思和图画场景，在口语交际的实践练习中落实识记汉字的教学目标。如部编语文第二册的《动物儿歌》一课，这一课要求会认会写的生字较多，而且特点明显。教师在教学时，首先借助课文的插图，找到图中的动物，并借助拼音在课文中一一勾画出来。然后梳理“蜻蜓”“蝴蝶”“蜘蛛”“蝌蚪”“蚯蚓”“蚂蚁”等这些动物名称，在识记认读中相机落实“虫字旁”“形声字”的拓展教学。完成这些生字的识记后，就可以再次回过头来，借助图画中的“谁在做什么”口语交际交流，与文章巧妙结合起来，随机完成“间”“网”“造”“池”等识字任务。最后再回归课文，在朗诵中升华口语交际的能力，再次巩固识记所学汉字。认写结合，识字能力和口语表达能力都会在随文识字中不知不觉得到很好地落实。

集中识字，让识字与编创故事有机结合。《义务教育语文课程标准》第一学段“识字与写字”要求：“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”由此可见，低年段识字教学量还是比较大的。因此，教材也编排了集中识字章节。不论是园地中的集中识字，还是单元集中识字，它们汇聚在一起并不是孤立存在的个体，而是通过某种特定的情景或特性，巧妙地将识记汉字编排在一起的。教学中，如果不探寻其中的奥秘，而是孤立地进行识字教学，效果往往会大打折扣，而且很容易让学生失去学习汉字的兴趣。要想取得事半功倍的教学效果，就必须研究教材编写特点，寻找其中整合汉字的“暗线”，引导学生巧妙地利用暗线编创故事，将所要识记的汉字融合在故事中，相机进行教与学，并拓展相关的技能训练，达到快乐学习、快速识字、快意识记的教学目的。比如部编语文第二册的《在操场上》一课，是集中识字单元中的一课，要学习认识“操、场、拔、拍、跑、踢、铃、热、闹、锻、炼、体”等12个字，会写“打、跑、声、体、拍、足、身”等7个字。这么多的汉字如果一个个独立识记，不但要花费很多时间，而且会让教学枯燥无味。如果结合具体的文章和插图，引导学生通过创编故事来教学，就会取得意想不到的效果。研读教材不难发现，这些识记的汉字都是在描述大课间活动，学生在操场上进行的一些体育活动。这个场景在学校是司空见惯的，也是学生最熟悉的。教师结合文中的插图创设这样的情景，引导学生编创大课间操场上活动的小故事，巧妙地将所学汉字融合其中，边说边演，并相机出示相关汉字进行教学识记，学生就能在具体的故事情景中，很快集中识记这些汉字。同时，由于在编创中加入了动作演示，对于“打、拔、拍、跳、跑、踢”等动词的理解与运用就变得十分容易。同时，编创故事时，还可以根据学生日常大课间活动项目进行拓展，识记和运用更多动词，让课堂教学增容提质。

总之，对于低年段学生而言，识字和写话教学是重点，