浅谈析二外法语词汇学习中的语言迁移.pdf

浅谈析二外法语词汇学习中的语言迁移

目前国际间交流日益频繁，人们已经不满足于仅学会一门语言，外语专业的

学生必须学习第二门外语，然而学习过程中，语际影响日益凸显，在语音、词汇、

语法及语篇构建方面都受到母语及第二语言的影响，即语言迁移现象。本文结合

笔者长期从事英语专业二外法语教学工作经验，集中讨论法语词汇学习过程中的

迁移作用及应对办法。

1词汇学习过程中语言迁移现象及其作用

Odlin（1989）对语言迁移有精准的定义：迁移是指目标语和其他已经习得“

的（或没有完全习得的）语言之间的共性和差异所造成的影响。”语言迁移根据

它对新语言的习得作用分为正迁移（positivetransfer）和负迁移（negative

transfer）。如果已经习得的语言规则和新语言一致，则已习得语言的规则迁移

会对目标语言产生积极影响，即正迁移，反之为负迁移。

英语和法语同为印欧语系，又分属于日耳曼和罗曼语族，均受到了希腊语和

拉丁语的影响。由于历史、文化发展的原因，英语与法语间联系紧密，英、法两

种语言有高达50%的交叉词汇，这两种语言的相似性导致英语在法语学习过程

中对法语习得的作用以正迁移为主。

英专学生积累了长期的英语学习经验，对英语词汇、语音、语篇、语法等方

面都有较全面的认识，在学习法语词汇时，不可避免地会想要借助英语知识，这

就产生了语言迁移。这种迁移以正迁移为主，主要归因于以下几种情况：（1）

词形相同或相似，词性一致，词义接近或完全相同；如：station（法）-station

（英）车站，film（法）-film（英）电影，nation（法）-nation（英）民族。在学

习这类词汇时，学习者很容易调动自己已有的语言知识，如已习得的知识准确，

则新语言在使用时也可以保证其准确性。（2）词形虽不同，但词性一致，用法

相同。voir（法）-see（英）看见，trouver（法）-find（英）发现，找到，parler

（法）-speak（英）说，讲，说话，dire（法）-say（英）说，sur（法）-on（英）

在……上面；关于，travailler（法）-work（英）工作，学习。在教授词汇时，即

使依赖母语向学生解释以上词汇与近义词差异，效果也并不理想。例如很多初学

者很难区别dire和parler，教师如从母语理解的角度解释效果不佳，但如说dire

与parler类似英语say和speak，则学生可以轻松地理解用法上的区别，相关的

错误也就不会再犯。

以上的现象比较常见，这种正迁移还有利于建立学生学习的自信。教师在授

课期间应该充分利用学生的英语习得优势，把这种正向迁移的推进作用发挥到极

致。然而，英语对法语的习得仍然存在负迁移的现象，主要原因是词形相同或相

似，但意义不一样或有偏差。如：chair（法，肌肉）-chair（英，椅子）；car（法，

旅行大客车；因为）-car（英，汽车）；travail（法，工作）-travel（英，旅游）。

如果教师在教授过程中不对以上区别加以强调，则很多学生参考英语知识，那错

误就在所难免。

很多汉语言专家认为，缺少严格意义的形态变化，即没有语法意义的词形变

化，这是汉语与印欧语言的根本差别。对于中国学习者，母语的迁移作用也绝不

容小视。成年语言学习者已经成熟掌握母语，建立了以母语为基础的语言学习模

式和思维模式，并拥有逻辑推理及思维能力，在接触新的语言时，大脑会充分把

这些模式和能力运用起来。由于中文与法语在语言结构，表达方式上存在很大差

异，因此，母语在法语词汇习得过程中以负迁移现象为主。很多语言学习者倾向

于用对比分析法学习语言，这本无可厚非，但是不成熟的学习者却依赖一一对应

的学习方法，这样放大了中文与法语的差异，负面作用也更明显。如法语中冠词

是名词的标志，非特殊情况不能省略。而中文没有冠词的概念，故很多学生在遣

词造句时常遗漏冠词；介词是法语中用法最灵活的一类小词，而中文介词的概念

模糊，这种差异在学习者学习动词用法时体现得尤其明显。中国学生在母语学习

过程中养成了重意义而轻词性的学习特点。如：他打电话给妈妈。如仅从词义的

角度来考虑，以下的错误就不难理解了。Iltlééphonesamère.（误）；Iltlééphone

àsamère.（正）

2语言迁移对教学方法的启示

教师必须提高自己的多重文化能力，能够预见学生在习得过程中可能的语际

干扰现象。在中国，即使是非英语专业的学生也有至少6～9年的