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通信专业“1+3”实践教学的研究与探索

摘要：随着通信技术的迅速发展，加强通信类专业实践教

学的研究，进一步提高实践教学的质量，有助于学院更好地服务学

生、地方经济和信息产业。本文首先介绍实践教学的功能、现状，

其次重点介绍通信专业“1+3”实践教学的研究与探索。

关键词：高职通信专业“1+3”实践教学研究与探索

1.引言

高职教育的发展和社会经济的繁荣，使得用人单位对毕业生的

动手能力要求越来越高，实践教学作为高职教育教学过程中的主要

环节和特色部分，已成为提高学生职业能力的重要手段，对实践教

学进行研究和探索和促进高职教育的发展都有着重要意义。

2.实践教学

实践教学有利于提高通信职业综合能力和解决实际问题的能

力，共建基地提高企业员工和教师队伍素质。实践教学有利于培养

学生的职业能力，是学生获取职业技能的根本途径，激发学生的创

新意识、培养学生的创新能力，学习是基础、思考是关键、实践是

根本；实践教学能提高学生的综合素质，培养学生良好的思想道德

品质，提高学生的职业道德素养，培养学生的审美观念、审美情趣

和审美能力，加强学生身心的健康发展，提高社会人员的整体水平；

实践教学促进高职院校产学研的发展和“双师型”教师队伍建设，

使高职教育办出特色，提升水平，走上健康、快速的发展道路。

3.实践教学现状

教育观念、培养模式和新技术相对滞后，教学活动中知识灌输

较多，与生产和生活实际联系不够紧密，对职业道德、知识应用、

创新精神和实践能力培养重视不够，实践和专业技能训练比较薄

弱，难以使学生形成较强的职业技能和适应职业变化的能力。

部分高职院通信专业实践条件差，办学水平差，没有办学特色。

“教学实验箱+常用仪表”可以说是所有院校实验室、实训室的实

践设施基本配置，教学没有真实的通信运营环境，无法满足通信专

业实践教学的需要。有些高职院购置先进的通信设备和仪器，但又

面临通信设备的技术支持和维护的困难；教师队伍没地方进修，教

师技能得不到锻炼；教材建设跟不上技术发展，实训项目及其指导

书开发困难，很难满足通信专业岗位需求。

4.通信专业“1+3”实践教学

实践教学应该围绕“学历教育、科研服务、社会培训”三位一

体的思路进行研究，解决资金、技术变更、人员培训和学员的困难，

可围绕“1+3”模式规划与建设。

通信专业实践教学基地建设体现职业性、先进性、规范性和科

学性；为学生提供真实的通信运营环境；根据通信专业设置合理布

置实训室，与通信企业、技能鉴定中心（通信行业）建立“1+3”

实践教学，即1为毕业证书，3为电信职业技能等级证书（行业职

业技能培训鉴定）、企业认证（校企产学合作）、职业素质训导证书

（职业素质培养）。

4.1通信专业基本能力和技能（毕业证书）

通信专业培养为国家和地方经济发展适应生产、勘测与设计、

施工与调试、维护与管理第一线需要德、智、体、美等方面全面发

展的高等技术应用型专门人才。学校应在具有必备的通信理论知识

和专门知识的基础上，注重学生知识的应用能力、学习能力和实验

能力的培养。教学定位“必需”和“够用”。同时具有思维能力、

表达能力、团队合作能力、继续学习能力。学生经过三年的通信专

业学习，根据人才培养方案拿到所需的学分，获取高校通信专业毕

业证书。

4.2企业核心课程（认证证书）

通信知名企业参与高职高专办学。教学采用了当前电信网络中

大规模应用的电信设备和成熟的企业培训课程，并利用企业（大学）

对最新技术发展的掌控同步更新教学教材，最大限度地淡化了高校

教学体系与现行知识之间严重滞后的问题，确保学生所学知识的实

用性。同时通过大量的实践课程，提升学生工程安装与维护、网络

通信设备独立开局、故障处理等技能的实际操作能力。学生经考核

合格后，将获得相关方向的认证证书，纳入以企业强大的供应链体

系为依托的学员专属的就业支持体系。企业课程认证以行业、企业

为依托的校企合作的办学体制，努力成为建设高级技能型人才培

养、项目开发、信息服务与技术援助的载体。

4.3职业技能（职业技能证书）

我国由学历型社会向资格型社会逐渐转型，通信专业就业准入

制度逐步推行，在国家取消邮校和需要大量的高技能人才的前提

下，高职院的实践教学基地要建设一个面向职工教育、面向企业未

来、面向通信行业、面向学生鉴