高中语文阅读教学论文浅谈高中语文阅读教学方法.pdfVIP

此处无教胜有教

——浅谈高中语文阅读教学方法

作为基础教育中的基础学科,语文在学生整个学习和社

会生活中有十分重要的作用,而阅读教学的主要任务是在传

授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好

的阅读习惯,从而帮助学生扩大视野,拓展思维能力,提高学生

的写作能力,为学好其他学科打下坚实基础,还可以让学生在

学习语文的同时,通过阅读优秀作品,感悟生活,体会到人间的

真、善、美,从而培养正确的人生观、世界观。要达到这一目

的,语文教师应该不断更新语文教学观念,探索语文阅读教学

方法,认真指导学生的阅读实践。为此我想结合自己的教学实

践，对高中语文阅读教学的方法谈几点个人看法，共同交流，

共同探讨。

一、整体设计，注重以读促写。

阅读教学设计不要只为教某篇而设计某篇，首先要着眼

于整个单元，要设定一个总目标来指挥整个单元所有课文的

教学，做到心中有数,有的放矢，针对性地进行阅读教学。比

如必修二第一单元（写景状物散文）的教学，我们的总目标

可以是“学完本单元，指导学生尝试创作写景状物散文”，

以此为指导，在每篇课文的教学中，我们才会有意识地、针

对性地引导学生学习作家如何写景，如何状物，如何布局谋

篇，如何遣词造句，进而实现以读促写。

具体而言，就是在学完这个单元的所有课文后，引导学

生浏览本单元课文前的“单元导读”，了解本单元课文属于

写景状物散文，再引导学生结合本单元所有文本分析，写景

状物散文不一定全文都写景，写景内容往往集中在某几个段

落，其余段落可以是叙事，引出所要描写的景物；可以是议

论，阐明一番道理；可以是抒情言志，表达自己的情绪感触。

这样，学生在进行散文创作时，就会很清晰地知道哪个段落

该写什么，该怎么写。另外，既是写景状物散文，写景段落

往往是作者精雕细刻的内容，写景非常细腻、生动，必须引

导学生细细品味、学习借鉴，学会如何把景物写得具体、写

得细腻，学会运用修辞手法等将景物写得生动，写出特点。

如果学生写景仍然面面俱到却又蜻蜓点水，那就是没有实现

我们预期的目标。

课文就是最好的写作范例，善于引导学生在阅读中习得

方法、技巧，促进写作训练，提高写作水平，才是语文教学

该有的状态。

二、学生主体，注重学练结合。

我们常常会低估学生能力，不敢放手，担心学生研读不

深，理解不透，因此我们往往采用老路子进行阅读教学，教

师滔滔不绝讲，学生昏昏欲睡听，一堂课上，也就十来个“清

醒者”勉强配合老师，回答诸如“是不是”“对不对”这样

的问题，效果实在不尽人意。其实，我们要大胆放手，还学

生主体地位，注重学生在课堂上的学,包括学生在课堂上的师

生互动、自主学习以及同伴合作中的行为表现、参与热情、

情感体验和探究、思考的过程等等,要着眼于全面提高学生的

语文素养。其形势多种多样，我们可根据不同文本采取合适

的方式。

比如“甩手掌柜式”。我在教学《氓》时，完全放手让

学生自己来上课文，基本方法是：每两个小组负责诗的一章，

全班12个小组刚好分领六章，每个小组所有成员参与备课，

出谋划策，最后推荐一位“老师”面向全班上课，如果第一

个小组教学有不足之处，第二个小组进行补充教学。最后的

学习效果是不言而喻的，学生积极参与“备课”的过程，本

身就是深入解读课文的过程，学生对《氓》的解读让我感到

十分惊讶，可以说绝不逊色于老师。而且因为形式新颖，其

他学生课堂上表现活跃，参与度非常高，教学目标真正落到

实处，可以说，这是“灌输式”教学模式永远达不到的。

当然，也不是所有文本都适合采用这种完全放手的方

法。比如《荷塘月色》一文集中写景的四、五、六段，引导

学生鉴赏时，教师有必要先引导学生分别从用词特点、修辞

手法、写景方法等角度入手，学生方能找准方向，方能领悟

作者叠词的妙用，感受比喻、拟人、通感等修辞的表达效果，

以及习得作者抓住景物特点写景的方法。这就是说，归还学

生主体地位的同时，要充分发挥好教师的主导作用，有条不

紊推进课堂教学活动，用心打造高效课堂。

另外，加强答题训练是非常关键的教学，毕竟，高中语

文教学要为高考语文服务，与其反反复复强调答题模式、答

题规范，不如在阅读教学中多设计练习题，让学生“实地操

练”，训练学生答题能力。在教学《孔雀东南飞》时，基于

此诗多处运用“赋”手法，我在引导学生理解“赋”之后，

让学生找出文中用了“赋”手法的段落，