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统编教材古诗文注释编排特点和教学建议X

以往一些版本的小学语文教材不为古诗文课文提供注释，理由之

一是有了注释，教师往往把注释当成翻译的工具和死记硬背的内容，

从而把古诗文教学课上成翻译课或者背诵课，加重了学生负担，弱化

了古诗文的教学价值。实际上注释是对文本内容的解释和补充说明，

看注释，是学习古诗文最常用的方法之一。《义务教育语文课程标准

（2011版）》从第二学段开始增加了领悟诗文大意“”的要求，所以统

编语文教材从三年级开始为古诗文课文增加了注释。随着统编教材的

广泛使用，这些教材里的注释成为部分教师眼中的新事物“”，囿于教

学经验不足，这些教师拿到教材后不免困惑：注释有什么编排特点？

如何用好注释实现古诗文教学的增值？为此，笔者梳理了统编教材中

的古诗文注释，并进行了相关统计分析（见表1）。

一、编排特点

通过梳理，我们得以窥见统编教材中古诗文注释的编排具有如下

特点：

1.丰富性

纵览统编教材里的注释，主要包括解释疑难字词、解释相关诗句、

介绍写作背景和介绍诗题等四个方面，种类齐全，内容丰富。这些注

释是编者在作者与读者之间搭建的桥梁“”，有效地帮助学生扫除阅读

古诗文的障碍，获得诗文思想主旨和写作风格等方面的提示。

2.准确性

统编教材充分吸收新的研究成果用于注释，力求用今天的语言准

确解释古代诗文的字句。例如注释举例③，有些选本将屠苏“”注释为

割草“”，引申出茅屋“”的意思，入屠苏“”就是进入茅屋、进入寻“常百

姓家”。实际上这是望文生义。据宋代陈元靓《岁时广记》所载，屠苏

酒共用药八味，是一种药酒。同是宋代诗人的魏了翁写过一首《虞美

人一年一·度屠苏酒》，陆游也写过半盏屠苏犹未举“，灯前小草写桃符”

的诗句。这些宋代笔记和诗词都证明屠苏“”是一种酒，入屠苏“”是喝

酒的意思。

3.简明性

统编教材里的注释充分考虑学生心理特点和认知水平，尽量用通

俗易懂的文字把深奥的古诗文字句意思表达出来，例如注释举例

③“屠苏”的意思，教材不作烦琐考证，直截了当地解释为一种酒。再

如注释举例⑦，只解释新桃换旧符“”的意思，不涉及这句诗所用的互

文修辞手法，不作艰深繁复的注释，简单明了，贴近学生，易于被学

生理解接受。

4.系统性

统编教材里的注释有系统安排，避免了先不注后注、多次重复注

释和前后注释不一致等问题。注释紧跟文本，统一安排在文本的右边

或下边，需要注释的字句都有数字序号标于右上角，与注释形成一一

对应的关系，这样的体例保持了诗文的完整性，特别是古诗的注释没

有破坏古诗的建筑美，便学利教。

二、教学建议

根据教材中注释呈现出来的特点，再结合语文课程标准对学生积

累古代优秀作品、体会作品情感、继承和弘扬中华优秀传统文化的要

求，笔者提出以下教学建议。

1.利用注释引导学生传承优秀传统文化

古诗文是中华优秀传统文化的重要载体，中共中央办公厅、国务

院办公厅在202X年1月25日印发的《关于实施中华优秀传统文化

传承发展工程的意见》中指出，围绕立德树人根本任务，修订中小学

道德与法治、语文、历史等课程教材，构建中华文化课程和教材体系。

所以，统编教材特别重视古诗文教学，选编了100多首（篇）古

诗文，意在对青少年学生加强优秀传统文化教育，推动文化传承和创

新，增强文化自觉和文化自信。注释的作用就是解释和补充古诗文的

内涵和深度，贯彻落实上述国家意志和编者意图。比如注释举例③和

⑦，传递着深厚的优秀传统文化，丰富了古诗的文化内涵。教学中，

笔者设计表格（见表2），抓住文中注释引导学生进行文化溯源，了解

宋代春节的民俗文化历史由来。再引导学生联系生活体验，通过古今

对比、適度拓展等途径，理解传统节日的文化内涵，倡导形成新的节

日习俗，实现优秀传统文化的传承和创新