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生态美术教育的园本实践与研究

课题实施方案

太平中心幼儿园课题组

一、课题提出的背景

教育是在人的生活世界中进行的，任何教育都超不出生活世界的领域。同样，

幼儿园美术教育也是渗透于幼儿生活世界之中的。生活世界是美术教育之所以能

够促进幼儿个体多种品质形成的场所。然而，目前大多数幼儿园的美术教育存在

着诸多误区，如：课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术

专业知识和技能；在一定程度上脱离幼儿的生活经验，难以激发幼儿的学习兴趣。

把美术教育变成一个单向的技能传授与灌输过程。教师以美术教育的权威对幼儿

进行强化练习，幼儿对这种灌输式与单一的美术活动往往会有不同程度的反感，

有的幼儿还因此产生抵触情绪。确实，这种脱离人的生活世界的幼儿园美术教育，

缺少平等的对话，缺少幼儿的需求，缺少让生命感动的活动。目前我们各班的画

画大都是老师出一个主题，一课堂的孩子画的都差不多，只是技能方面的差异，

没有自己真正得大胆地去想象，个性化的、有创意的画画几乎没有，很乖巧、很

听话、很规范，没有灵性。众多专家与幼儿教育工作者纷纷就学前教育阶段的美

术教育开展了实践研究。湖北宜昌兴山幼儿园张梅老师在《幼儿绘画指导中存在

的问题与探究》的实践研究中提出了目前幼儿园美术教育中存在的典型问题：忽

视幼儿的“心灵感悟”，绘画采用固定模式，给自由表现设置障碍；着重于作品

的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验；不能读懂幼儿的画，作品评价

大而化之，影响幼儿创造性思维的发展。可以说，这种美术教育方式的本身就与

幼儿园美术教育宗旨相违背。这影响了美术教育功能的充分发挥，制约着我国学

前教育阶段的美术教育事业的发展。因此我们提出了“生态美术教育的研究与实

践”的研究课题。我们所谓的“生态美术教育园本”是指，在开展幼儿美术教育

的过程中，要以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉

的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，

让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活，具有本园特色、家乡特色的一些活动。

“生态美术教育”的实施，主要是通过内容的生活化、环境的生活化、材料

的生活化等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界。让幼儿

在生活中“动”起来，感受生活、融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的

审美情趣。它注重让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活，回归真实世界，回归幼

儿自我。它强调让幼儿学会生活，热爱生活，珍惜拥有一切美好的事物，认识自

己的能力，愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康充实地成长，成为21

世纪真正的主人。

二、课题界定与价值

“生态”：最初见于生态学，是指一定地域（或空间）内生存的所有动植物

之间、动植物与其所处环境之间的相互关系，它强调系统中各因子之间的相互联

系、相互作用以及功能上的统一，含有系统、整体、联系、和谐、共生和动态平

衡之意。

“生态式教育”：由腾守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强

调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观察、思考、理解、解释复杂的教育

问题，以生态的方式来开展教育实践，使之更有利儿童个性的和谐发展。从这个

意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系

统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用

生态智慧的教育。幼儿的学习生态就是指适合幼儿文化的学习方式。幼儿文化具

有生态整体性、真实性、直接参与性……幼儿的学习是统一、真实和生动活动的

过程。如果教师以成人文化的逻辑来安排幼儿的学习，就破坏了幼儿的学习生态，

同时也就破坏了幼儿的精神生态。

“生态美术”的内涵：“爱’成为美术教育的主题，教学内容和课堂活动都

得以围绕学生的情感体验不断展开。大自然中和现实社会是生态美术教育的教学

资源。幼儿以小组为单位进行合作探究是生态美术活动的载体。

“生态美术教育”的特点：

1、生态美术教育彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，采取一种开放的态度。

2、生态美术教育理论呼吁从“能力本位”走向回归生活的生态式艺术教育。

3、生态美术教育强调师生间的对话关系，这种对话关系要求师生双方积极参与，

而不是被动的接受对方的意见，师生处于平等的双向交流的地位；老师不要急于

说出自己的看法，而是让孩子大胆表达自己的感受和想法，以此激发幼儿积极探

索的愿望。它强调多学科之间、不同领域间的相互渗透、综合，还强调艺术欣赏

和创造之间的