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文化自信与大学生跨文化交际能力培养

作者：刘灿张嵋琳齐佳

来源：《文教资料》2020年第24期

摘要：跨文化交际，涉及国际往来的诸多领域。跨文化交际人才的培养，是各个国家的

共同任务。大学生跨文化交际能力的提升，是核心关键点，必须关注。在开展跨文化交流活动

中，会遇到各种问题和挑战。大学生必须确立文化自信，提高跨文化交际素质和实践能力。本

项目组成员，通过“互联网+课堂”网络数字化跨文化交际沟通实践，努力强化学生的跨文化交

际意识，增强文化自信和学生自主学习能力，提高文化思辨能力。

关键词：文化自信跨文化交际能力培养

引言1.

“四个自信”成为当前教育发展的指导思想是根据我国相关部门颁布的《国家教育事业“十

三五”规划》，同时提倡发展教育与互联网结合的教育模式。在《国务院关于加快发展现代职

业教育的决定》中，主张改善培养具有“文化素质+专业技能”的全面型人才的方式方法。

语言和文化在一定程度上是相互继承和相互促进的。语言本身的使用涉及文化语境的重建

和文化意识的选择。当进行语言学习的时候，涵盖语言知识的教育及对其所蕴藏的文化内涵的

理解、对比与体验。以前，我们是作为接收者学习英语的。完全依靠单方面的老师讲授理解文

化背景，传达西方文化。随着我国社会经济的飞跃式发展，我国在世界上的竞争力及话语权正

在逐步增强，然而没有与之相当的文化认同和文化形象，已经成为目前需要及时解决的重要问

题。自中国共产党第十九次全国代表大会以来，“文化自信”的概念首次被提出，充分肯定了我

国传统的民族优秀文化。它为文化交流态度建立了标准，并突出了我们在语言学习中的文化地

位。不同文化之间的交流活动应当平等，文化本身并没有优劣之分。在探索西方文化的时候，

中华民族的优秀文化应当被充分继承，更好地对外传播，增加文化输出。

国外2.关于对大学生跨文化交际能力培养的研究

国外跨文化交际这一理念是在二十世纪六十年代末出现的，主要建立在海姆斯的“交际”理

论基础上。美国著名的教育学家史密斯曾经指出：“我们开展英语教学并不在于学习英语文

化，不在于拓宽思想，也不在于学习新的思维方式，而在于提升学生们自主表达意见和进行文

化交流的能力。”美国语言学家海姆斯抱持着这样的观点：跨文化交际能力指应用目标语言开

展语言交流活动，通常涵盖理解并且掌握语言社会规则应用能力及语言的形式规则。

《大学英语课程教学要求》明确指出我国的高等学校在教学安排上必须涵盖跨文化交际的

相关内容，但实际效果却不理想。在王奇民的研究中发现，国内大学生经过了两年的大学英语

学习，仍有22%的学习者听英語讲课有困难，30%的学生不能讲英语，58%的学生无法同外国

人展开一般的对话。此外，邵永真在1988年的调查认为：“近几年来的毕业大学生，口语能力

强或非常强的仅为5%，差的甚至极差的有37%。”

国内出现这种情况，曲晓慧认为是由于我国只注重应试语言能力的培养，虽然大部分学生

通过CET-4的分数很高，然而英语实践能力与跨文化交际所需要的能力之间存在差距，应试

教学下的此种现象比比皆是，对于以后从事跨文化交际相关活动产生了负面影响。刘白宁提

到，长期以来，我国大学英语教材尚存不足，尽管学生学习的是英语，但教材中的思想内涵却

依然是中国文化，教材内容单一，学生没有接触深入目标语社会的语言材料。

基于上文所述，大学生只有在跨文化交际实践中充分掌握语言的沟通能力及交际能力才符

合跨文化交际的需求。对大学生跨文化交际能力的培养，相较于国内应试教学模式而言，国外

的培养模式更注重语言实际运用。

湖北理工3.学院大学生跨文化交际能力研究

研究3.1对象。

本文的研究目的在于检验学院中的英语专业大学生跨文化交际能力存在哪些问题，以及互

联网+课堂实践能否有效提升学生文化自信，为本项目的实施提供参考并提供支持数据，参加

本次问卷调查的学生为外国语学院2018级商务英语专业的56名学生。

研究问题3.2。

本研究主要探讨问题如下：1）大学生在跨文化交际中存在的问题？2）“互联网+课堂”网

络数字化跨文化交际沟通实是否能有效提升大学生文化自信？

研究3.3活动内容。

从2017年全院部分专业跨文化交际课程开始试用网络平台进行网络课程教学，“互联网+”

模式的课堂教学环境可以训练跨文化交流的能力，有助于资源共享，并且让更多的人使用慕课

课程，应用“启发性”“创造性”学习的新模式，