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物理学科研究性学习探究活动方案

袁东哲

研究性学习是指学生通过知识与经验并重的主体性探究性活动，实现自我发展，培

养自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，以及创造精神的一种自主性学习方式。

它跟接受性学习功能各异，相辅相成。

在大力提倡素质教育的背景之下，要注意让学生体会某一知识或规律产生或发现的

过程，将当初科学家们研究这一问题的过程适当地重现在学生面前，让学生体会到发现

问题、分析问题、解决问题的乐趣，进而掌握某种处理问题的方式方法，提高学生的学

习能力和创新意识，这才是物理学科教学的最终目标。作为一名物理学科教师，如何通

过自己的教学活动和引导，使这一教学目标最终实现呢？设计方案如下：

1．课堂教学中渗透研究性学习的思想

目前阶段各校的教学形式仍然以班级授课制为主，因此如何在课堂教学中实施研究

性学习这是一个非常实际的问题。课堂教学中研究性学习的开展，关键是要把研究性学

习的思想渗透到学科教学中，对于物理学科而言这一点就显得尤为重要，最近几年初中

物理教材在不断的更新，其中最明显的变化就是融入了许多探究问题的实验和方法，最

后的结论都没有直接给出，这就更有利于我们广大物理教师在课堂教学过程中推广这样

一种全新的教学模式，我的具体实施方法如下：

（1）在教科书的框架内尽可能多的扩大学生的自主学习空间

研究性学习的指导思想就是要发挥学生的主体作用，我们的教科书已经给定了学生

学习的知识框架（学生不可以自主的选择学习的内容），作为教师就应该在这个框架内

尽可能多的扩大学生自主学习的空间。

首先要注重启发学生对某一知识根据自己的经验提出问题和猜想（即培养学生提出

问题的能力）。在初中物理教材中有许多内容都可以用来培养这一能力，如采用控制变

量法研究的一些问题：音调高低的影响因素、滑动摩擦力大小的影响因素、液体内部压

强大小的影响因素、固体压强大小的影响因素、电阻大小的影响因素，欧姆定律的研究

过程、电磁铁磁性强弱的影响因素、磁场对电流的作用规律、焦耳定律的研究过程等等，

对于这一类问题的研究，首先应该引导学生分析出对于一个问题的最终结果可能产生影

响的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑动摩擦力大小的影响因素”这一问题，

我们就可以引导学生首先通过自己的猜想列出可能存在的影响因素，如：物体重力的大

小，物体接触面的粗糙程度、接触面的面积、物体运动的速度等等。值得注意的是，学

生提出的猜想其中可能有一些是不正确的，或者说存在概念错误，还有可能某些真正的

影响因素他们根本没想到，这时我们教师千万不可单纯为赶进度，将这一过程留于形式，

而应该耐心仔细的引导学生根据他们平时的生活经验和所学的物理知识进一步分析，从

而提出更多的猜想，这样对于培养学生提出问题的能力大有好处。

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其次，引导学生在提出问题的基础上自主选择解决问题和验证猜想的方法、途径和

工具（培养分析探究问题的能力）。在刚刚的事件中，我们已经鼓励学生大胆的提出了

许多猜想，随后再根据各自的猜想将他们分成几个小组，引导各个小组的学生自主的选

择验证各自猜想的方法，可以通过自己设计小实验去验证自己的猜想（由于此过程是在

课堂教学的过程中进行，所以教师应尽可能多的准备一些实验器材，以供学生选用），

对于学生设计的某些典型的实验教师还可将它介绍给其他小组，其他小组的学生还可以

提出改进意见，这就充分发挥了他们学习的自主性，培养了他们团结协作的精神。对于

某些同学提出的设想倘若短时间内无法在课堂内用实验验证，我们还可以鼓励他们课后

去验证，当然也可以采取其它的方法来帮助分析，比如刚才提到的，有同学认为滑动摩

擦力的大小与运动速度有关，而这一实验又不便直接验证，那么我们还可以采用极端假

设的方法来反驳，我们假想滑动摩擦力的大小随速度的增大而减小是正确的，那么必然

会存在这样一种可能性，当速度达到一定的程度滑动摩擦力的大小将等于零，物体的运

动将不再需要动力装置来克服阻力，这显然是错误的。对于滑动摩擦力的大小与接触面

积的大小无关也可采取这样的分析方法来反驳，假设滑动摩擦力的大小随接触面积的增

大而增大是正确的，那么反过来说，滑动摩擦力的大小随接触面积的减小而减小，也应

该是正确的，试想，当我们推一重物很费力时，是不是只要将它与地面的接触面积缩小

就可