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核心素养视域下校本劳动教育课程的创新与

落地

作者：吴柯江马云飞

来源：《教书育人校长参考》·2020年第12期

摘要[]成都七中万达学校从学生的必备品格和关键能力的现实需要出发，提出了“让每一

个生命绽放最精彩的自己”的教育追求。明确综合实践课程的顶层设计思路为“成君子”“达淑

女”，树立综合实践活动的大课程观。创新劳动教育课程体系，作为综合实践活动课程的重要

组成部分，通过全方位整合、全维度实践、全要素提升，落实综合实践活动课程四个目标：创

意物化、责任担当、问题解决、价值体认。以综合实践活动课程中五个德育主题“修身、生

活、科学、社会、国际”为主，以劳动教育课程为载体，努力将劳动教育作为学生核心素养培

养的重要组成部分。

关键词[]创新;落地;课程;体系

学生发展的核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键能力。马克思认为：劳动是人类的本质活动，它使人类获得了自己的本质，把自己与其

他动物从根本上区别开来。人通过劳动改造自然，创造属于人自己的物质生活条件。总之，实

施素质教育必须抓好劳动教育，换言之，没有劳动的教育是不全面的教育。

思想是行动的先导，根据习近平总书记在2015年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动

模范和先进工作者大会上特别提出的“以劳动托起中国梦”讲话精神为指导，培养德、智、体、

美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。结合成都七中万达学校“万源归本、修己达人”的

办学宗旨、“万紫千红、德才兼达”的育人理念，校本化劳动教育课程从学生的必备品格和关键

能力的现实需要出发，以《中国学生发展核心素养》为指导，明确了课程的顶层设计思路，即

学校特色育人目标“成君子”“达淑女”，以实践为主，以育人为本，践行“让每一个生命绽放最

精彩的自己”的教育追求。

一、课程创新：全方位整合，“学校+家庭+社会”课程体系

《中国学生发展核心素养》指出：学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所应形成

的实践能力、创新意识和行为表现，具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

成都七中万达学校作为一所寄宿制高完中学校，学生离开了家庭，脱离了父母的生活，学

习由于受社会大环境的影响，普遍存在重文化学习，轻实践活动;重升学考试，轻实践能力的

提高，对各项实践活动有兴趣，但没有时间投入等方面的问题。因此，整合学校、家庭、社区

多方资源尤为重要。

特色1.化学校劳动教育课程

打破传统劳动的概念，将各种职业劳动融入其中。借助“走出去”和“引进来”模式，内容上

通过社会实践活动、通用技术课程、德育大课堂、职业体验课程，创新开展具有成都七中万达

学校特色的劳动教育课程。“引进来”，德育大课堂，通过整合学生家长和社区、社会等资源，

将消防、急救等职业劳动教育引进校园，学生既能学到基本的生存技能知识，又能在无形中体

验和体会到职业劳动的“辛勤”;“走出去”，在职业体验课程中，我们积极组织学生走出去，和多

个单位建立合作关系，如：到新津工业园、四川嘉信农业有限公司（生态养殖场）等，带领学

生实地参观、了解、学习、体验。

自主化家庭勞动教育课程2.

成都七中万达学校坚持劳动教育与家庭教育相结合。以周末家庭劳动作业的形式，通过

“我是当家人”的劳动教育主题，要求学生回家以后自主参与家庭劳动，积极主动地完成各项力

所能及的家庭劳动。如：打扫卫生，帮助父母洗菜、切菜、洗碗，整理自己的房间，等等。

菜单化社会劳动教育课程3.

社会劳动教育课程在内容设置上采取菜单化的自主选择模式。学校会提前联系好劳动服务

点和劳动基地。学生根据学校联系好的劳动服务点或劳动基地，根据自己的时间安排等进行选

择。学生根据自己的选择，按照要求时间参与该劳动服务点或劳动基地的培训。自觉遵守劳动

服务单位的管理，不得出现违纪行为。这样的劳动教育既打破了时间的局限，也打破了空间局

限。

学生可以个人参与，也可以在班级集中组织开展各种集体劳动活动。学生通过个人和集中

组织的方式，不仅丰富了课余生活、提高了个人的社会实践能力，还能增强学生的社会责任

感。例如：班级学生集体参与的“尊老敬老”慰问孤寡老人活动、“无私奉献，不求回报”博物馆

（科技馆）志愿者劳动活动等。

二、实践创新：全维度实践，“学校+社会”的培养路径

“实践是检验真理的唯一标准”，在劳动教育课程培养路径上，学校始终坚持全维度实践，

建立了学校劳动教育课程+社