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大学英语课堂写作学习策略培养论文

摘要：写作策略多种多样，只有灵活运动写作策略才能写出优

秀的习作。教师应该在课堂写作教学中加入写作策略的教学，然后学

生结合自身情况充分掌握这些技巧，这样才能切实帮助学生提高写作

水平。

外语教育界对写作进行了各方面研究，但是学生写作能力一直难

以提高。除了学习者对写作的参与意识不足及英语知识能力不高外，

学习策略运用缺乏大大制约了当前大学生的写作能力发展。根据学习

策略的发展研究，在英语课堂中专门教授写作学习策略具有重要意

义。

一、写作的发展过程

写作是一项复杂而庞大的系统活动过程，外语写作更是一个复杂

的过程，不仅需要学习者从知识库中提取语言知识，更是学习者认知

能力的发展过程。写作教学法则仅仅经历了约半个世纪的发展，从六

七十年代的“结果教学法”“过程教学法”到八十年代左右的“体

裁教学法”“任务教学法”，不断逐步完善，各种写作教学方法争鸣

不断。在回顾与评价各类写作方法的基础上，有学者从二语习得理论

角度探讨如何进行写作教学，并把形成性评价理念融入到写作具体实

施步骤中（徐昉，2011）。“结果写作法”强调了语言学习的反应强

化作用，学习者不断地模仿写作，然后教师修改；而“过程写作法”

则提出了语言学习包括写作是是复杂的心理认知和语言交际活动。梁

文花（2012）比较了“体裁理论”三个学派的思想发展，发现三个学

派虽然都有异同点，但基本目标一致，即发展学生的体裁能力，这种

能力不仅包括对语篇形式再创造，更重要的是理解并参与真实世界的

交际活动，但是这种理论在教学实践中并没有充分实践。八十年代后

期兴起并持续至今的“任务型教学法”则进一步强调了语言学习的

社会性和互动性，同样写作也是用语言进行的有意义活动。从写作的

发展过程可以发现，写作作为语言学习的一部分，和相关学习理论是

紧密结合的。早期的写作教学则体现了语言学习的刺激强化理论，重

视语言技能的发展，而后众多教育者们一致认为，写作是学习者运用

语言进行交际的过程，所以写作教学也是教师指导学生如何进行语言

交际。

写作虽然受相关语言学习理论影响，但是写作的发展总是滞后于

语言学习理论。认知理论认为学习是信息加工的过程，语言作为一种

知识技能，包括基本的语言理解和高级的语言产出即语言表达，早期

的写作教学认识到了语言理解的重要性，“结果写作法”就是要求学

生从模仿范文开始，不断地增强语言输入，而且这种写作方法尤其适

用于语言水平较低的学习者，因此制约了学生写作能力的发展。后来

的写作方法尤其是“任务型教学法”，更加强调了语言的表达，用语

言进行有意义的交际活动，重要一点就是重视学生的写作实践。因为

只有从学生的写作实践中，才能切实了解学生的思维发展与信息组织

过程。所以写作不仅是知识能力的提高，更是学习者认知能力的发展

的重要途径。

二、大学英语写作的现状

我国英语写作的研究内容主要集中在学生策略因素、教师教学因

素、写作语言因素、写作环境因素和反思与借鉴等五大领域。不管是

在研究领域还是在实践领域，在倡导以学习者为中心的学习理念环境

下，我国的大学英语写作教学仍然不容乐观（朱岩岩，2011）。从写

作的定义可知，写作是运用语言进行复杂的认知过程，不仅需要学习

者具有扎实的语言能力，更要求学习者积极参与，进行思想交流，但

是在当前的大学课堂实践过程并非如此：（1）写作并没有和阅读课分

开，致使教师运用大部分的时间进行课文的分析，只教授一些单词和

语法点，留给写作的时间非常少，所以当前的学生写作能力主要停留

在语言理解层面。（2）现在的大学英语课堂都是大班教学，教师难以

逐个辅导学生写作，不能及时对学生写作进行全面反馈，即使学生认

真完成了老师布置的写作任务，老师没办法将缺点全部反馈给学生。

学生虽然有语言产出，但无法用写作这种方式与老师进行反复循环的

语言交流，违背了语言的交际目的。（3）学习者自己对写作兴趣不高，

很少会认真完成写作任务，难以达到写作的复杂认知过程。写好英语

作文的重要途径是多些、多读、不断反思和重视逻辑思维等，但实际

上影响他们的英语写作能力较大的有英语水平、缺乏写作训练和经验

等（刘世生，刘梅华，2013）。总之，当前的写作主要还是停留在写

作的形式和语言运用的准确性阶段，但实际上整个外语学习效率低

下，很多学习者基本的语言技能都无法准确掌握，更不用谈作者的思

想构造与发挥。

三、写作学习策略及其培养

学习策略，指语言学习者为了获得第二语