“字”海无涯“趣”作舟——低年级识字教学中的几点尝试 论文.docxVIP

“字”海无涯“趣”作舟

——低年级识字教学中的几点尝试

【摘要】

中华汉字博大精深，内藏乾坤，让人在学习时，又会情不自禁地慨之，叹之。小学低年级是识字的主阵地，也是孩子学习汉字的黄金期，但汉字学习量庞大，在能力和知识面皆处于薄弱阶段的孩子来说，识字写字又显得枯燥而艰难。在教学时，要活用课本，把知识变活，让识字写字变成孩子喜闻乐见的形式，用猜字谜、诵儿歌、编故事、做游戏等方式让他们在汉字的世界里畅游，让师生之间形成教与学的合力，提高教学的效力。

【关键词】识字；趣味；乐学；实效

它从兽甲上走来，历经几千年的传承与积淀，魅力经久不衰。扬帆起航，离不开风的助力；鱼游海底，更需要水的授意；花绽四季，亦不离阳的支持。对于学生来说，学习是一席知识的盛宴，是一程奇妙的旅行，是一段神秘的探索。识字写字，为他们开启了神圣的知识殿堂，让他们在熠熠闪光的文化海洋里寻觅、挑战、收获。红黄蓝绿铺就的多彩世界，哆来咪发充盈的有声天堂，给孩子带来的诱惑太多，小学阶段要认识3500个左右的常用汉字，而低年级就要完成1600左右，对于稚嫩的他们来说又是何其艰难。

识字写字教学是为孩子的学习大厦奠基，基不稳厦必倾；是为孩子的茁壮成长育根，根深才能叶茂。我们把课标中识字写字要求熟记于心，也怀揣中立志让学生“识遍天下字，读尽世间书”的理想走进课堂，然而，事与愿违，低年级的识字写字教学存在“费时”“低效”的特点。为什么老师苦口婆心地教，学生不厌其烦地写，收效却是微乎其微呢？究其原因如下：一、识字方式单一。大多数老师是机械地一笔一画地教学，课堂单调而无趣，学生兴趣缺乏。二、时间得不到保证。《课标》要求每节课要有10分钟专项识字写字时间，但很多老师不重视，把这一时间挪作他用。三、重复的抄写，被动中消磨斗志。老师把抄写当成识字写字的法宝，没有“抄”解决不了的生字。学生把抄写变成了单纯的任务，不管结构，不谈美观，任务完成就行。以上种种，把识字写字教学推向了一个泥潭，沉寂、无趣、无望充斥其间，谈何生动？谈何快活？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这“源头活水”在哪？我们的求索的方向为何？

陶行知先生说：“不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”“兴趣”就是其中一把金钥匙，如果老师能能在识字教学中激发出学生学习的兴趣，就等于掌握了一项致胜法宝，就能把学生“我要学，我乐学”的动机充分调动起来，他们就能插上一双彩翼，去领略带一次不同寻常的识字之旅。在教学中，老师如何让教学变得妙趣横生，吸引学生的注意力呢？如何让课堂充满活力，点燃学生学习的激情呢？在多年的低年级教学中，我做了如下尝试，效果明显。

一、巧设字谜，趣在思维放飞时。

低年级的孩子自我管控能力较弱，容易被新奇的东西吸引。他们目之所及、耳之所闻、口之所诵往往都是令自己开心、向往的事物。我们的教学对象就是鲜活的他们，一旦老师能像陶行知先生说的那样，把自己也当孩子，有童心、童趣，就能明白他们需要什么，我们的教学也才能有的放矢，想学生所想，为学生所需。识字教学中，把孩子喜欢的“字谜”渗透进去，就会“一石激起千层浪”，让学生的心情澎湃起来，让学生的心灵世界灵动起来。他们学习的心理需求就会被激发，那种跃跃欲试的紧张感和挑战欲也会如滔滔洪水倾泻而下，这种学习的畅快之感令人欲罢不能。

在识字教学中，我往往会出其不意，出示一则谜语，加上老师有趣而神奇的引语“孩子们学习这么用功，有个神秘的嘉宾来跟聪明的你交朋友了！”“哇，快乐的小字谜来敲你家门了，准备迎接哦！”“字谜含苞待放，你能让它开花吗？”孩子们的幸福感和愉悦感瞬间爆棚，此时他们的眼睛里真的有了星辰大海。我这时把本节课中的生字编成的小字谜呈现出来，孩子们时而紧皱眉头，抓耳挠腮地思考着；时而低下头来，与同学窃窃私语地讨论着；时而又是眉开眼笑，迫不及待地举手着……这份学习的快乐不言而喻。教学中，我出示的字谜形式也是多样的，在学生的不经意间，我的字谜就会藏在一首诗中，躲在一幅画里，甚至一个故事中也会收着一个字谜呢！这样，识字教学不再单调死板，在学生的学习过程中就成了一个个“意外”，一份份“惊喜”，哪个孩子能禁得住这样的“诱惑”呢？不仅如此，我还会把更多的挑战赋予孩子，当他们还在猜字谜的感觉中回味时，我告诉他们，自己也可以编字谜哦。他们俨然成了一个个小创造家，搜集字、找规律、试创编，真的如火如荼地开展起来了。也许，语言还不够严谨，描绘还不够准确，但这并不影响学习的热情，他们会在自己的努力中、想象中、创造中沉沦，字谜成了识字教学中非常美好的遇见。

“横竖撇捺折”本身只是冰冷的笔画，没有鲜艳的色彩，没有动人的姿态，如果我们再用枯燥的方式去教授它们，这无疑让课堂变得更毫