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“双减”背景下如何让语文课堂教学更有效

摘要：“双减”背景下，要减轻学习负担，控制校外培训，提高语文课堂教学的效率对于“双减”。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”；“教的法子必须根据学的法子”。我们要转变教学观念，关注学生主体地位,让学生主动学习，充分地动起来。我们在关注文本的内容的同时，更要关注文本的表达方式。我们要解放学生时间，引导学生大量地读书，切实地提高学生的语文素养。

关键词：双减；主体地位；表达形式；大量读书

“双减”政策出台后，对教育部关于“双减”政策的背景和过程、总体思路、总体目标和具体实施情况进行了详细阐述。特别值得关注的是“学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。”“双减”要减轻学习负担，这就必须控制校外培训。让我们课堂教学更有效，在“双减”中起到至关重要的作用。那么，如何在“双减”政策下提高语文课堂教学的效率呢？可以从以下几个方面来探讨。

一、转变教学观念，关注学生主体地位

陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”；“教的法子必须根据学的法子”。这就是“教学合一”，这些观点在新课程改革中仍然得到大力提倡。关注学生的学习就是让学生主动学习，让学生充分地动起来。如何让学生主动学习，真正地动起来？我想从以下三个方面来谈。

（一）“板块式”教学，突出学生的主体地位。

“板块式”教学是指教师对教材的深入研究、精心选择和整合，每个板块都应注重从教学内容的某个角度和侧面解决问题。每个板块层层递进，层层深入，条理性强，逻辑性强。

在教学部六年级上册《夏天里的成长》中，我设计了三个板块：朗读竞赛、收获交流和智慧碰撞。在朗读比赛时，学生们先独立练习朗读，然后男女学生和小组学生进行趣味朗读比赛；在收获交流会上，学生们大胆发言，围绕问题交流收获。一些学生会从理解内容中谈论收获，一些学生会从理解表达方式中谈论收获，一些学生会结合自己的生活谈论成长，学生会从不同的角度谈论自己的感受，课堂气氛非常活跃；在智慧的碰撞中，老师要求学生大胆地质疑，比比谁能打败学生和老师，学生们带着质疑深入课文，积极动脑，字里行间探索，提出了一个又一个高层次的问题，然后在相互释疑的过程中完成了对课文的深入研究，学生们获得了无与伦比的成就感。一节课，学生们大部分时间都在阅读、思考和表达。他们收获很多，效率很高。

（二）“主问题”教学，支撑有效的课堂学习。

“主问题”教学，就是用“牵一发而动全身”，这一关键问题带动全班或全篇的教学。“主问题”是一种综合性阅读教学问题。因此，每个问题或问题设置都可以在课堂上形成并支持较长的课堂学习活动。这样就大大减少了一般问题的数量，达到了“一个问题胜过更多问题”的效果。

如在教学六年级上册《十六年前的回忆》一课时，我设计了这样一个主问题：你认为这篇课文中最令你感动的是哪些内容？在这个问题下，学生们进行了近15分钟的阅读、思考和表达等语文实践活动，将思考的触角延伸到文章的每一个角落，最终落实到李大钊的外貌、神态和动作上，在老师的指导下，学生们真正体会到了李大钊坚贞不屈，忠于革命事业的美好品质。

教师找出问题的切入点，设计相关的主问题，从而培养学生的问题意识，拓宽学生的思维，提升学生分析问题、解决问题的能力。

（三）“无提问”教学，延长学生活动时间。

“无提问”教学是指教师在课堂上不提问，而是以专题讨论、交流汇报、模拟访谈等形式开展课堂活动的教学活动。“无提问”教学是一种更高层次的教学形式。由于课堂上没有教师提问，教师的活动时间被相对压缩到最小，而学生的活动时间被延长到最大。在教师的引导下下，大大提高了学生的阅读能力。

我们学校一位老师在执教《只有一个地球》时，使用了这种“无提问”教学，并组织了一次新的“讲实话”采访活动。老师是客串主持人，学生们扮演“天文学家”“环保总监”“生物学家”“宇航员”“企业家”“现场观众”和“电视前观众”等角色。该活动分为三个程序：①嘉宾从“他们自己的行业”中阅读地球；②“现场观众”咨询相关问题；③“场外观众”咨询相关问题。在这场有趣的“采访”活动中，学生们争先恐后地参与并表达了自己的观点。他们不仅运用了上节课学到的知识，还调动了现有的知识储备。他们不仅加深了对文章的理解，还锻炼了语言能力。

无论采用哪种教学方式，它们都明确指向学生的学习。“教学合一”，我们把课堂变成了学生开展语文活动的花园，让学生在这样一个民主活泼的环境中健康成长。

二、关注课文内容，更要关注表达形式

阅读教学”是“教会学生阅读”的教学，即注重培养学生阅读能力的教学。“注重文本内容”突出了语文的人文性，文本的思想和作者的情感对学生有很大的影响，直接影响这学生的精神。然而，“关注文本内容”的教学是极不完整的语文教学，与语文本体教