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“童化思维”——有效提升儿童美术素养的尝试

【摘要】少儿美术是义务教育阶段基础美育的重要课程，课程标准中也明确要求要重视学生的美术核心素养的培养。因而，美术教师要能够转变观念，在理解孩子的基础上，立足“童化思维”，寻求美术教学实施的更佳路径，从而促使学生的美术素养能够得以更好地发展。

【关键词】童化思维；儿童角度；整体脉络；思维发展；理解

小学生对于美术学习的兴趣、美术素养的提升，它是一个不断变化与发展的过程，在此过程中，需要美术教师能够用自己的教育智慧与教学技巧逐渐引领学生能够在长期的美术教学中，实现自主探究、合作，在互动中感悟美术学习。正如陶行知所说“爱的教育容易捧，容易哄。溺爱是有害的，把小孩拉住使他们不能向前跑。小孩所需要的不是爱而是了解。”

童化思维，是指教师在教学中能用童心来对待孩子，以儿童的思维来进行问题思考，用心考虑儿童的学习过程，促进学生能够有共同的好奇感、相同的兴趣、一致的情绪和儿童共同追求更佳学习境地的路径，从而能够达到与儿童知识共提升、情感同共鸣的良好教育教学艺术。对于“童化思维”的少儿美术教学，要以儿童自然本真的、直观而又生动的方式进行活动展开。从美术教学的培养目标角度来看，更要结合美术学科知识的本身特点与学生的认知规律、年龄特点。在新的课程改革的理念指引下，童化思维如何在具体的美术课堂教学中能够生根、发芽、开花、结果，真正能够成为一种促进少儿美术素养的有效教学思维方式呢？我将结合多年的教学经验作一下探究尝试：

一、从儿童的角度，建构整体框架

小学美术，从本质上来说是“少儿美术”。孩子学习美术有其独有的思维方式，这是由于孩子的自身心理和认知特征所决定的。因而，教师要能够立足于儿童的角度来进行小学美术教学。

1.借助于学生的生活经验，领悟美术教材的编写意图

现行的苏少版小学美术教材的内容选材注重与儿童的生活体验、日常的生活实际紧密联系，致力于拓展儿童对于美术与生活联系的视野，让学生发现美术就在自己的身边生活中。通过对美术文本的思考与领悟，并能发挥自我的想象能力对美术文本再认识，进行简单的再创造。有鉴于此，美术教师就需要在课前结合新课程标准充分研究教材的编写意图，研究了解学生的现有美术学习基础，从而能够为发挥教师童化思维做好充分准备。以儿童的角度，从儿童的生活实际出发，将美术教学立足于儿童的经验，继而能够呈现已有的经验、从而丰富现有的经验，从而能够发展儿童思维，这也是美术教师童化思维的应尽之义。

以三年级美术《色彩的渐变》一课为例，中年级儿童对于色彩的理论知识了解往往有限，渐变的感觉经验也不够丰富。怎样让他们能够体会、理解“色彩的渐变”相关知识呢？并能够在自己的绘画中表现出来。我在教学中这样来设计的：首先，让学生观看一个简短的由晨曦到深夜的视频，让孩子们初步感知不同色彩在不同光线下的渐变过程与明暗对比；其次，请穿着颜色相同而深浅度不同的孩子上黑板前，请同学们看一看、议一议色彩的渐变，让学生依据自己的经验说说颜色的深浅、明暗的变化，从而理解了色彩的明度；最后我能够借助于实验演示，选择红色的液体在透明玻璃杯中逐渐加上白或黑色液体，让学生直观地感知同一种颜色的深浅渐变过程。让学生感知、理解了颜色的渐变后，可以让学生运用所理解的知识进行颜色的渐变表现，在绘画本上自由表现出来。发挥孩子的思考力与想象力，让他们充分理解美术色彩理论知识；运用童化的思维方式发挥学生的想象力与创造力，让知识理解更显简单化、明晰化。

2.理清美术教学的整体脉络，向美术学习的更深处迈进

如果一味地让学生借助于已有的经验进行理解美术、创作美术，过渡依赖于学生的模仿兴趣，长此以往，就会让美术教学失去方向。美术教学是素质教育的重要组成部分，它不同于体育、智育学科的内容教学，小学阶段的美术教育侧重于审美的感受、审美能力的培养。作为小学美术教师，我们必须要能够理清小学美术教学的内容序列，特别是对美术教学中的美育教育的侧重点与整体美育框架有整体的了解，也就是美术教师要能够有美术教学的整体框架意识。作为中国传统文化艺术的精华，剪纸艺术可谓是博采众长、渊源流传、风格各异，在各段教学中都有不同的教学体现与不同要求；水墨画可谓博大精深、源远流长，苏少版美术教材中每册中都安排了水墨画教学，目的在于让孩子从小就接触到水墨画这一艺术，初步领略水墨画艺术的风格特点，逐渐培养了学生热爱祖国传统艺术文化的情感，传承与发展中传统文化精髓。

低年级教学中，教师可以用童化的思维，从趣味性、游戏性的角度带着孩子感受水墨画线条与墨色的表现，初感其艺术美；中年级的水墨画教学，教师可以利用采砂纸进行、引导学生能用斯贴的方法快速表现山上作品，可以规避较难的用笔技巧；高年级的孩子，教师可以教给学生简单的用笔技法，让学生学会简单的山、水、花朵的着墨表现技法，让学生在具体的作画中感受远