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浅谈对人教版小学语文教材的认识

人教版小学语文教材顺应学生的身心发展特点，致力于构建

开放而有活力的语文教材体系，促进学生学习方式的改变，全面

提高学生的语文素养，为学生的终身学习、生活和工作奠定坚实

的语文基础。

一、教材编排的优点

以课程标准为依据，以推进素质教育、促进学生发展的思想

为指导，使学生生动、活泼、主动的学习，培养学生热爱祖国语

言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言的积累，具有基本

的语文能力，有以下主要特点：

1、体现时代精神。增编富有时代气息的课文，新课文占全部

课文的1/4。这是继以前人教版之后的又一次大幅度地更新课

文。教材还注意联系现实生活，引进语文教育资源，引导学生开

展丰富多彩的语文实践活动。

2、强调打好语文基础。一是改进识字，加强写字，低年级认

字超过1800个，学会1200个；二是进一步加强词句训练；三

是增加课文篇数，中高年级每册32篇，还增加了许多与单元主

题相关的阅读课文。重视引导学生自读自悟，培养语感，增加积

累；四是在兴趣盎然和自由表达中培养作文能力；五是加强口语

交际能力的培养。

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3、进一步改进教材的编排。在试用本的基础上，重编作文教

材，新编口语交际教材，改进识字写字教材。作文按照激趣写话

——自由表达——练写记实作文和想象作文的线索，设计训练

序列。口语交际本着创设交际情境、双向互动交流的原则，从低

年级到高年级系统安排。低年级教材基本类型是“识字学词学句”

和“课文”。“复习”和“口语交际”插在每组教材之后。中高

年级教材继续保持人教版的特色，仍以训练项目为核心。与试用

本不同的是，训练项目侧重于阅读，数量减少一半，为16个，

每册二到三个，一个项目统领三四组课文，使训练更加扎实有效。

再有，采用阅读、习作、口语交际三线并进的编排方法。阅读指

导体现在“读写训练”中；习作、口语交际的提示和指导，分别

体现在每组课文之后的专项训练中。

4、教科书的选文文质兼美，凸现工具性和人文性的统一。课

文贴近儿童生活，启迪儿童思维。教科书的选文“贴近儿童生活，

关注儿童感兴趣的事物和儿童视角的转换”“对于培养学生道德

观念，善的情感，提高健康的审美水平，以及激发创造，都具有

感染力和启迪性。”；课文注重弘扬民族文化，培养爱国热情。

课文呈现了中华民族文化的博大精深。给学生以新、奇、美的艺

术感受，给学生以情感上潜移默化的影响。有着丰富的人文性，

有利于培养学生发现美，欣赏美，从而激发其热爱本土，建设祖

国的感情；注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领。课文视野

开阔，引领学生走进丰富的世界文化。“介绍名人的选文生动有

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趣，没有说教，没有训诫”。“反映世界风情、时代风貌的课

文，启发学生领略到社会知识的丰富性和多样性。”

二、存在问题及分析

1、部分课文不适合农村学生。有些课文内容与农村学生认

知相差甚远。农村学生的生活场地相当简单：家——学校——田

地，不比城市学生可以经常跟随父母参加各种活动。就拿城市中

学生来说，他们可以到公园、博物馆、少年宫，而我们农村的学

生只能在课本中见到，根本不会有很深刻的认识。所以农村的学

生不比城市学生见多识广，他们大多是留守儿童，所能接收到的

有用的信息大多来自课堂，另外也能从电视、电脑（个别学生能

接触到）接收到一些信息，但学生的家庭环境已经决定了，他们

所选择的电视节目大多是为了“玩”，因此不会主动的选择那些

有价值的科教类节目。如二年级中的《北京亮起来》、《阿德的

梦》等课文对农村学生来说就是比较陌生的，比较难理解的文章。

2、新编教材在识字的安排上存在少数生字难易倒置的现象，

对于小学阶段应该安排哪2500个常用字，还存在一定的随意性。

相近字混淆现象比较严重。习作中，音同形异和形同音异的错误

尤其多。识记生字不再成为孩子的难点，难点是区别、运用这些

生字今后要对汉字的规律和常用字的使用频率等作更深入的研

究，使小学语文教材中识字的安排更趋合理。

3、大力改进阅读教学，不断不提高教学质量。阅读教学要

培养学生感受、理解、积累以及初步的欣赏与评价能力，任务中，

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课时多，抓住阅读教学，就等于抓住牛鼻子