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从一堂课中看数学

摘要：一堂数学课，应该根据学生的特点，课程的特点，合理安排。可以是小组合作，可以是教师面授。同时，由于数学的学科特点，不论老师还是学生，语言都应该精练、简洁。这就需要教师，不断改进备课，上课。这种追求是没有止境的，是一个永恒的过程。

关键词：经验总结，小组合作，数学语言

2007年，刚刚毕业的我，第一次以教师的身份，踏进课堂，走上讲台。这一站，就站了14年。14年，对于一名人民教师，说长不长，说短也不短。在不断的磨课上课中，让我感触最深的，就是教师的课堂语言。从“满堂言”到“字斟句酌”，我深刻体会到语言在课堂40分钟的重要性。

这学期的校内公开课，我选择了四年级下学期第八单元的第一课时《平均数》。努力把字斟句酌落到实处，让学生们40分钟更有效率。

《平均数》是统计中的一个重要概念，但也是一个非常抽象的概念。先前在教学平均数的概念时，一般习惯把教学重点放在平均数的求法上。而我觉得，数学来源于生活，应该让学生自己体会平均数产生的必要性，从而理解平均数的意义。基于这一认识，我的教学设计，一改再改。

一、“放”和“收”的选择

小组合作是现在课堂教学中的一种常用的学习方式。它和传统的那种教师讲学生听的教学方式不同。而是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。

通过长期教学实践，我体会到这种学习方式对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用，并且，学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于小学生好动，自制能力较差，所以组织不好，课堂就会出现混乱，盲目随从，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到有效修正自我的观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，什么时候需要小组何合作，怎么组织，就很重要。

1.是学生自己提问，还是教师直接出示问题

2如图1，这是该课的主题图，当时有两种想法。第一种，让学生观察主题图，提出一个数学问题，从同学们的问题中，选择需要的问题，展开讨论。第二种，直接出示问题，展开讨论。前者发散学生思维，后者节约课堂时间。后来，我选择了班级里的几名同学做了实验，请他们按第一种方法提问并计时。这种简单的主题图，对于四年级的学生来说，可以提出各种五花八门的问题，而针对这一课的用处并不大，同时花了比较多的时间。课堂时间有限，于是我选择了第二种。

2.是让学生自己体会，还是直接告诉

《平均数》这节课的难点就是理解平均数的意义。在比较、观察中把握平均数的特征。怎么引导，怎么问？就成了一大难题。是让学生自己体会平均数的意义，还是直接告诉学生，这样的数就是平均数？前者好时好力，学生还不一定能够理解，用语言准确表达出自己的想法。后者简单省事，可以帮助学生更好的解决平均数的相关问题。

回想，一节合格的数学课，应该充分发挥合作者、参与者、引导者的作用，凸显学生的主体性。基于这一原则，即使前者可能导致教师对课堂掌控的效果不佳，我仍然选择了前者。这时，教师语言就尤为重要了。每一句每一字，都一再斟酌。

二、字斟句酌

讲课语言啰嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重难点，更不利于发展学生智力，培养学生能力。高度精练、简洁的语言是由数学本身的特点所决定的。

这就要求教师教学时要突出重点，抓住关键，分化难点。

1.如何突出“13”这个平均数

学生其实很容易就能讨论出两种解决方法和答案“13”（环保小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶？）。但如何突出“13”这个平均数？

第一方案，教师问：“哪个小组来汇报一下？”

第二方案，教师问1：“环保小队平均每人收集了多少个矿泉水瓶？”在学生回答出答案13后，追问2：“怎么知道的？”

针对这个问题，我向我们组的数学教师请教。在讨论中，大家倾向于第二方案。觉得第一方案中的问题，更侧重于解决方法。而这里的重点，是初步感知平均数的意义。

在选择了第二方案后，我们开始逐字推敲。怎么问？突出13？让学生在回答解决方法时，能够潜移默化的把13带进去？经过讨论，把追问2修改为“大家都同意这个答案吗？13是怎么来的？”事实证明，经过修改，这个问题是有效的，实用的。不论是试教还是正式上课那天，学生们在进行两种方法的汇报时，都会说到怎么把原来数字变成13的。

潜移默化中，13成了汇报解决方法中，必须要解释的部分。虽然此时，学生们可能表达不出，13是什么？但已经在他们心中种下了一颗种子，为后面平均数意义的揭晓打下了基础。

2.如何理解平均数

在告诉学生13就是这一题中的“平均数”后，如何帮助学生理解，到底什么是平均数？在教学参考用书中，我找到这样一段话。引导学生理解，平均数并不是每个学生收集到的矿泉水瓶的实际数量，而是“相当于”把4个学生收集到的矿泉水瓶总数平均分3/2成4份得到的数。可能有的同学收集到的比这个数量多，有的