核心素养视域下的小学数学深度教学的有效开展 论文.doc

核心素养视域下的小学数学深度教学的有效开展

摘要：深度教学即教师借助各种方法、手段去挖掘知识内在价值，切实实现教学活动对学生发展的价值。因此，核心素养视域下小学数学教师也应将深度教学模式应用于教学实践之中，在彰显数学教学的内在价值，进而对培养、改善学生数学学习方法、技能以及综合能力均具有重要作用，且对提升学生数学素养也具有积极的促进作用。本文就核心素养视域下的小学数学深度教学策略进行详述。

关键词：深度教学；教学设计；核心素养；小学数学

引言

新课改的推行，其最终目的就是通过学校的教育教学活动来提高学生学科素养，为提高其利用学科知识解决问题的能力与素养提供保障。目前，很多的一线小学数学教师在教学创新中均以培养、提升学生数学素养为最终目标，且教学方法、教学内容也呈现出百家争鸣之势。但是，很多教师在教学实践时更多是培养了学生解决问题意识与能力，但对培养学生深层次的分析能力与学习能力尚有不足，进而导致学生仅仅改善、提升了其浅层次的数学分析能力与解决问题能力，进而导致其缺乏良好的数学思维意识与能力，一旦遇到题型变化时往往不能在较短时间内有效地解决该问题。深度教学模式与核心素养教育理念相符，均以促进学生发展为最终目标定位，且强调学生知识与技能、过程与方法的掌握程度。因此，深度教学模式则可以有效改善是上述问题，并对促进学生数学思维的形成、应用能力以及数学素养的提升具有积极的作用。

一、小学数学深度教学的必要性

深度教学就是在超越表层的符号教学基础上将其逐步转向逻辑教学与意义教学。因此，深度教学在教学中的应用绝非是提升教学难度，而是要彰显学生在学习的过程性、深刻性以及丰富性，并在追求学生发展的成长性与丰富性的基础[2]上达到培养、改善、提高学生学科素养的目的。

由此可见，深度教学在小学数学教学中的应用与当前学科核心素养的培养理念相符，一方面可以促进学生对数学知识的深刻理解，一方面还可以增强学生数学学习的过程性与体验性，最后，还可以促进学生数学素养的培育。

二、小学数学深度教学的现状分析

1.教学难度无序提升

目前，小学数学教材中充分体现了数学知识内容、数学思维与数学方法的重要性。因此，一些教师在运用深度教学模式过程中为了体现知识内容的丰富性、培养学生数学思维与方法则出现了提升教学难度、训练难度的现象。究其原因：一是教师没有正确解读深度教学理念，二是教师没有结合学情。这种以提升教学难度开展的深度教学，既是直接造成学生数学学习压力过大的主要原因，也是增加学生“畏学”心理的重要因素。

2.教学方法与资源匮乏

调查发现：一些小学数学教师在应用深度教学模式时缺乏对深度教学资源的整合与设计的方法与能力，进行导致深度教学模式过程中单一、教学资源不够丰富，这也直接影响到了深度教学的效果，甚至还会徒增学生学习压力，进而也不利于提升、改善学生数学核心素养。

三、核心素养视域下小学数学深度教学的实施策略

1.准确分析学情，设计深度教学内容

教师在实施深度教学前必须要对学情进行系统调研与深度分析，既要掌握学生现有数学知识结构，了解学生学习需求以及是否具备了新知识深度学习过程中所必需的知识铺垫，进而教学才能精准地对深度教学的重点、要点加以研判，并通过合理设计深度教学内容、教学计划以及学生深度学习内容，促使第一名学生均能够在深度教学模式下有更多的收获，为促进学生核心素养的形成、促进其核[4]心素养的发展奠定基础。

如在“分数四则混合运算”教学时，教师必须要对学情进行调研与分析，主要就学生运算定律（结合律、分配律、交换律等）、四则混合运算能力的掌握情况进行分析。一旦绝大多数的学生已经具备了上述知识体系与技能，教师则可以进行深度教学的设计，并适当、酌情地调整深度学习的难度。如教师可给出：

32×2.5×12.5、101×24、360÷（9×5）、32.7-（12.7+15）四题作为“分数四则混合运算”教学的基石，并利用这四题进行深度教学。在计算32×2.5×12.5时，教师应引导学生合理地运用乘法结合律，即32＝4×8，然后实现4×2.5、8×2.5，进而实现简便、快速计算的效果。在计算101×24时，教师应指导学生合1理利用乘法分配律，即（100+1）×24→；2400+24→2424。在计算360÷（9×5）时，教师则可以引导学生结合除法运算性质去进行深度思考与实践，并完成相应的计算：360÷（9×5）→360÷9÷5→40÷5→8。在计算32.7-（12.7+15）时，教师则可以引导学生利用减法运算性质进行思考。当学生完成掌握了上述四道计算规律与技巧之后，教师则可以适时地引入“分数四则混合运算”。这样一来，学生既可以在上述四道计算问题实现了深度学习，也能够保证学生在“分数四则混合运算”学习中更加容易，也能够切身地掌握本节教学知识点、难点，进而为实现高效的深度教学奠定