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数形结合促进深度学习

――“多边形的面积”教学实践与思考

摘要：“数”是抽象的，“形”是直观的。“数”与“形”是数学研究的两大对象。“数”与“形”的结合既更好地契合了当下小学生以形象思维为主的思维发展实际，也提升了数学课堂的灵动性，助力了学生对数学知识的深入学习与思考。本文以“多边形的面积”教学实践与思考为例对如何利用数形结合的教育理念，优化数学知识教学过程，发展小学生的深度学习能力进行了具体性的论述，提出了具体性的数形结合教学建议。

关键词：数形结合；多边形面积；深度学习

数形结合是一种重要的数学思考，其数学的发展创造中占据着非常重要的地位。在小学数学教学中渗透数形结合的思想，是提升小学生持续进行数学探索的能力的需要，也是降低学生对高度抽象的数学知识理解难度，助力小学生完成对数学知识的深度化探究的需要。那么在小学数学教学中，教师该如何以数形结合的方式推动学生对数学问题的深入化探究呢？下面笔者将以“多边形的面积”单元教学实践为例，对该问题进行具体性论述。”多边形的面积”是苏教版五年级上册第二单元单元标题。该单元的主要教学任务是让学生熟练掌握多边形面积的求法，并能灵活的应用面积公式解决多边形面积问题。面积公式是抽象的、面积的计算是数量化的，若在该单元教学中直接将面积公式灌输给学生，那效果必定是不堪入目的。故在本单元教学活动推进过程中，教师大量使用数形结合这一教学方法，以数与形的完美结合提升了课堂的趣味性、直观性和可探究性，大大提高了单元教学效率。

一、以形助数，趣化数学课堂

与抽象的、枯燥的数字和符号相比，直观可感的图形显然是更受小学生欢迎的。因此，在引导小学生探究数学知识时，教师可以通过将抽象的数量关系探究过程，转化成直观可感的图形拼接或转化过程，以形助数，趣化数学课堂。这无论是对学生数学自主探究能力的提升来说，还是对助力学生对数学知识的深入化理解而言都是十分有利的。

比如，在“多边形面积”第一课时教学过程中，教师以让学生观察方格中的两组图形，然后问学生们：“这两组图形的面积相等吗？”“相等。”学生回答。“哦？你们是怎么比较的呢？”教师继续问道。这时，班级里出现了两种方法：

方法一：直接数方格，对比方格的个数。

方法二：移动图形中的一部分，使其变成矩形，然后数长和宽。

接着，学生们通过对比两种方式很快发现第二种方法要比第一种方法更简便，并在教师的引导下得到了多面形面积求解的一般流程：先转化，再求解。

之后，教师展示方格中的平行四边形，在已有图形探索经验的支持下，学生们很快发现了平行四边形转化成长方形的办法，并在数格子的过程中发现了“同底等高的平行四边形和矩形面积相等”的规律。在此基础上，学生们很快推理出平行四边形的面积计算公式。

在该教学过程中，教师通过完成将数量关系的探究转化成图形大小的探究，将图形面积之间的内在联系以更直观的形式呈现出来。这为抽象思维能力不强的小学生参与对数学问题的探究提供了现实支持。因此，在该课堂中，学生们完整的经历了平行四边形面积公式的求解过程，深化了个人对多边形面积求解原理的理解，在自主探究中感受了数学的神奇和思维成长的喜悦。

二、借助图形，降低解题难度

数形结合思想形成于人类的数学实验，是人类对具体性问题解决方法的一般化总结。在指导学生解决数学问题时，合理的使用数形结合思想，能够帮助学生更系统、更轻松的把握试题的意思，降低数学解题难度。因此，在小学数学教学中渗透数形结合思想，是教师培养并提升学生解决数学问题能力有效办法，是发展学生数学学习和探究能力的合理途径。

比如，在“多边形面积”单元学习中，教师给学生出了这样一道题：

一个平行四边形停车场，一条边的长度为63米，且与其对边之间的垂直距离为25米。

已知每个停车位占地为15平方米，请问这个停车场最多可以停多少辆车？单读文字时，学生们可能会觉得问题很复杂，摸不清头绪，但当学生们根据题目要求绘制出一个平行四边形，并将题目中的数量信息以数学符号的形式标注在平行四边形上时，那这个问题就变得简单了很多。在绘图法的指导下，学生得到了两种解题方法：

方法1：根据给出的长和高求出平行四边形面积，并用总面积除以15，得到车位数105。

方法2：将15平方米的停车位看做长5，宽为3的矩形，平行四边形停车位看做长2
2为63，宽为25的矩形，然后根据3，5两个特殊数值与63，25之间的倍数关系，得到停车位为21×5=105个。

数形结合思想在该解题过程中的应用，不仅降低了学生利用数学知识解决生活问题的难度，锻炼了学生对知识的灵活应用能力，而且也激活了学生对平行四边形面积的探究经验，助力了学生在解题过程中的创新。

三、善用图形，感受数的神奇

数的变化是抽象的，难以被学生所感受的。因此，要想在数学中培养学生以变化的思维看待数学问题时，教师应该善于运用图形来展现数的变化，让学