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基础教育课程与教学改革：

基础教育课程与教学改革：

历程、问题与反思

历程、问题与反思

一、新中国成立以来的八次课程改

一、新中国成立以来的八次课程改

革

革

•（一）1949-1952年第一次课程改革：对旧课程

（一）年第一次课程改革：对旧课程

•1949-1952

的改造，初步确立我国中小学课程体系

的改造，初步确立我国中小学课程体系

•标志：508月教育部颁布《中小学暂行教学计划

•标志：508月教育部颁布《中小学暂行教学计划

》（第一个）；51年出版了第一套中小学通用教

》（第一个）；年出版了第一套中小学通用教

51

材；10月政务院颁布《关于改革学制的决定》：

材；月政务院颁布《关于改革学制的决定》：

10

小学5年、中学6年。

小学年、中学年。

56

•特点：集权、大一统，结构单一、无选修；仿苏

•特点：集权、大一统，结构单一、无选修；仿苏

痕迹明显。

痕迹明显。

（二）1953-1957年第二次课程改革：

（二）年第二次课程改革：

1953-1957

初步形成全面的课程体系

初步形成全面的课程体系

•标志：53年和54年政务院颁布《关于整顿

标志：年和年政务院颁布《关于整顿

•5354

和改进小学教育指示》、《关于改进和发

和改进小学教育指示》、《关于改进和发

展中学教育指示》；56年人教社出版了第

展中学教育指示》；年人教社出版了第

56

一套比较齐全的中小学教学大纲。

一套比较齐全的中小学教学大纲。

•特点：仿苏痕迹进一步明显，学科之间联

•特点：仿苏痕迹进一步明显，学科之间联

系不紧，课程设置不合理。

系不紧，课程设置不合理。

（三）1957-1973年的第三次课程改

（三）1957-1973年的第三次课程改

革：提出教育方针

革：提出教育方针

•57年2月毛泽东在“正确处理人民内部矛盾”中提出

年月毛泽东在正确处理人民内部矛盾中提出

•572“”

教育方针；确立教劳结合，生产劳动时间大量增

教育方针；确立教劳结合，生产劳动时间大量增

加；颁布《全日制中小学暂行工作条例》即“中学

加；颁布《全日制中小学暂行工作条例》即中学“

50条”、“小学40条”，编写第四套教材（未用）

条、小学条，编写第四套教材（未用）

50”“40”

•特点：重视学科与育人的作用、首次设置选修课；

•特点：重视学科与育人的作用、首次设置选修课；

实行国定制和审定制结合的教材制度；重视地方、

实行国定制和审定制结合的教材制度；重视地方、

乡土教材的编写。

乡土教材的编写。

（四）1964-1976年第四次课程改革：

（四）1964-1976年第四次课程改革：

走向无序

走向无序

•标志：毛泽东提出“课程可砍掉三分之一”，

•标志：毛泽东提出课程可砍掉三分之一，“”

颁布《关于调整和精简中小学课程的通知

颁布《关于调整和精简中小学课程的通知

》；后“文革”爆发，课改陷于停顿。

》；后文革爆发，课改陷于停顿。“”

•特点：大一统不复存在，只有各地自编的

•特点：大一统不复存在，只有各地自编的

生活式教材，批判、革命成了课程内容。

生活式教材，批判、革命成了课程内容。

（五）1978年-1980年第五次课程改

（五）年