核心素养导向的初中化学情境化教学策略.pdfVIP

核心素养导向的初中化学情境化教学策略

一、研究背景

2014年3月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根

本任务的意见》中指出：核心素养是“学生应具备的适应终身发展和

社会发展需要的必备品格和关键能力”。而学科核心素养是核心素养

在各门学科上的具体化，也是学科特质及其教育价值的集中体现。以

化学学科为例，化学学科核心素养就是使学生通过化学学习，逐步形

成正确的价值观念、必备品格和关键能力。也是学生在用化学视角看

待社会问题以及在处理与化学相关问题时所表现出来的关键素养。

3.1.4猪的室间隔缺损模型这类模型非常重要，由于这类疾病模型

属于自然发生，能够有效模拟人类收缩功能正常的心力衰竭模型[18-

19]。

2018年初，《普通高中化学课程标准（2017年版）》颁布，标

志着核心素养正式进入基础教育课程。虽然本次基于核心素养的课程

标准修订是从高中阶段开始的，义务教育化学课程标准还未修订，但

我相信义务教育阶段的学科素养和普通高中阶段的学科素养在大方向

上是一致的。因此，我以高中阶段的核心素养为参照，结合初中的学

段特点，努力将发展学生核心素养作为教学实践的指导方向和最终目

标。

本文针对RBC的特点，考虑风险因素之间的影响，提出基于ANP

和证据融合理论的风险评估模型，对RBC的风险等级进行评估。

作为一名初中化学教师，在研读了高中阶段的化学核心素养目标

的基础上，我更加关注实验探究、创新意识、科学精神、社会责任等

与初中化学教学密切相关的培育目标，并将其作为初中化学教学中发

展学生核心素养的着力点。本文将着重阐述富有化学学科特点的情境

化策略在发展学生核心素养中的作用。

二、情境化有利于发展学生核心素养的理论基础

1.情境化的知识论依据

初中化学虽然是学生首次接触化学学科，但学生的生活经验中已

经具有与自然、社会、他人和自我相互作用的体验和感知。在教学过

程中，教师先把知识转化为有机的组织形式，该组织形式与知识产生

或运用过程的情境有相似的结构。再有意识地引入或创设一定的情境，

让学生参与到情境中、运用多种感官体验类似知识产生或运用的过程,

从而提高学生的感受力、理解力，甚至能增强学生的创新意识。

2.情境化的学习论依据

建构主义学习理论认为学生是学习的主体、是意义的主动建构者，

学习的结果是原有经验的“生长”，是动态变化的。所以要求教师在

教学中发挥主导作用，在教学设计中设置有利于学生建构意义的情境，

并在情境中创设问题，通过“协作”“会话”，达到“意义建构”。

3.情境化的教学价值

情境可以使知识和认知变得形象化、具体化、生活化、背景化、

问题化和思维化，情境是知识转化为素养的桥梁，对教学活动起积极

的促进作用，并能让学生在理论知识与应用实践的交互碰撞中真正理

解知识、树立科学精神以及社会责任感。

三、情境化的创设策略及案例

根据发展学生核心素养的要求以及学段特点，教师在初中化学教

学中创设情境可以联系学生的现实生活或认知经验，但要紧扣教学内

容，能体现学科知识的发现过程、应用条件以及学科知识在生活中的

意义和价值。同时，在情境中设计一些问题可以有效地激发学生思考。

下面是我在开设公开课时创设的一些情境，取得了不错的效果。

1.创设趣味实验情境，激发学习热情

强烈的好奇心和旺盛的求知欲是科学精神养成的前提和动力，趣

味实验情境的创设就是要利用青少年的好奇心，激起他们的求知欲。

闲下来的刀手、剑士和铁卫将五名剑手和只手拿云圈住时庄门被

推开，七名伙计进院无视院中情况不声不响地将地上的死尸裹起带出

门外，又非常认真地，心无旁顾地冲刷地面的血污。

开学第一课，天气炎热，我首先展示三支装有“无色液体”（依

次是稀盐酸、氯化钙、酚酞试剂）的高脚杯，并提出要给同学们变出

一杯雪碧、一杯牛奶、一杯葡萄酒。然后向三支酒杯中分别倒入另一

种“无色液体”（碳酸钠溶液），学生们目不转睛地盯着酒杯，当看

到酒杯里冒出的气泡、生成的沉淀、无色变为鲜艳的红色时都惊诧不

已，纷纷猜测其中的奥秘，学生想要走进奇妙的化学世界的迫切之情

溢于言表。

趣味实验情境的创设一方面激起了学生的学习兴趣，另一方面也

为后面学习化学变化伴随的现象埋下了伏笔。然后我请同学们通过观

察、闻的方式鉴定出这三支酒杯里装的不是饮品，而是其它的化学物

质，并且告诉学生们，只要经过一个学期的认真学习，他们也能变出

这三种饮品，留下悬念的同时也是寄予期待