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回归儿童本位的班本课程内容设计与实施

摘要：基于儿童本位的班本课程是以班级为单位，结合幼儿的兴趣、需要，师幼双方共同开发的富有班级特色课程，是园本课程的细化和具体化。本文在陶行知“生活教育论”与“儿童的六大解放”思想指导下，明确了以“儿童为本”的课程建设理念，将课程与生活紧密结合，积极探索班本课程的开发与实施途径。

关键词：儿童为本；班本课程；生活教育

著名的教育家陶行知先生提出的“生活教育论”的教育思想，深刻揭示了教育和生活的本质关系。他认为生活就是教育，学校要将教育与实际生活相结合。随着我省、我市课程游戏化改革的推进，幼儿园课程建设凸显“以儿童为本”的理念，强调教师要基于观察，发现并追随儿童兴趣的需求，判断活动的价值，生成幼儿需要的课程。我园在班本课程研究建设中，坚守儿童本位的课程观，紧扣“生活”这一中心，使课程的内容更加贴近幼儿的生活和需要；让课程的设计实施更加符合儿童的心理逻辑。

一、班本课程内容的设计

班本课程内容的设计帮助教师把握课程的建设方向和实施构成，以确保课程内容度幼儿学习的支持性。

基于儿童的兴趣

兴趣是班本课程来源的重要因素，能激发幼儿学习探究的热情。我们强调班本课程要充分地基于儿童的经验，让课程充分考虑到幼儿的兴趣，让幼儿参与到课程开发与实施的每一个环节，让儿童的需求成为课程建构的驱动力和选择力。

例如在活动“拯救向日葵”中，幼儿连续三天发现种植园里的向日葵总是出现歪倒的现象，这是怎么回事呢？孩子们的议论引起了班级教师的关注。于是，教师及时捕捉到孩子们的兴趣，引导幼儿一起观察向日葵是哪儿出现问题导致歪倒的。经过幼儿的观察、分析，发现向日葵的节杆是被虫子咬出来洞洞，支撑不住向一边歪倒。怎么办呢？于是一场“拯救向日葵”的行动开始了。在这个活动过程中，教师和幼儿一起讨论拯救方案，他们在观察发现问题的基础上，探寻拯救的三种方法，一是捉虫，消灭源头；二是给向日葵一个支架，（来源于骨折病人要钢钉固定的经验）让向日葵站起来，三是给向日葵施肥增加营养。

在整个活动中，我们看到这是在幼儿的兴趣基础上生发出来的，活动中幼儿的学习始终是积极地、主动地。他们回家搜索捉蜗牛、鼻涕虫的方法，向有经验的申爷爷学习搭支架的技术，向家人请教向日葵可以喂什么肥料怎么喂。伴随着向日葵一天天地茁壮成长，幼儿也从对向日葵的初印象逐步加深，了解了向日葵的生长密码，如花盘每天会向着太阳旋转、有的向日葵会长出多个花盘等等……深刻了幼儿对生命的认识与珍重。

（二）基于儿童生活中真实存在的问题

生活教育论指出，课程应关注并反映儿童的生活。幼儿在生活和成长的过程中总会遇到这样那样的问题，如喜欢搞破坏、有攻击行为、挑食等，这些问题给幼儿的成长带来挫折，也给家长、教师带来困扰。在班本课程建设中，我们思考如果抓住这些问题的症结，把它作为课程的内容去设计实施，在幼儿亲身体验、实际感知中，发现破解问题的方法、途径，也就达到课程育人的目的。

例如在午餐时，教师发现许多幼儿不喜欢吃蘑菇，常常小蘑菇被幼儿挑出放在了点心盘里…如何纠正幼儿挑食蘑菇的行为？一次偶然的机会教师在抖音上看到许多植物DIY种植盒的小视频，引发了思考：如果和幼儿一起种植蘑菇，让孩子在劳动、收获的过程中去认识、了解蘑菇、是不是可以让他们接受并喜欢吃蘑菇？教师将蘑菇种植的小视频播放给孩子们看，果然引起了他们的注意，围绕蘑菇展开了讨论并决定也要种植一盒蘑菇。于是，一次关于蘑菇种植之旅的课程翻开了扉页。大家精心挑选了一盒红蘑菇品种，并制定蘑菇种植计划，多长时间浇一次水、由谁负责观察记录、周末养护责任人等。自开始种植蘑菇之后，幼儿每天入园第一件事就是要先看一看蘑菇的变化，交流自己的发现。

在小蘑菇生长成熟的过程中，幼儿每天感受着蘑菇长大的喜悦。不知不觉中，他们把小蘑菇看成自己最亲密的好朋友，也认识了更多的蘑菇家族，知道了吃蘑菇的五大好处！特别是当他们品尝自己种植收获的蘑菇时，更是感到美味可口。慢慢地教师发现幼儿在午餐时不再讨厌挑食蘑菇了。幼儿挑食行为的改变，让我们看到课程在幼儿成长中的魅力。

（三）基于儿童经验的生长

基于“儿童本位”的班本课程旨在新课程理念引领下，以幼儿发展为课程导向，以“课程游戏化”为依托，在课程实施中有效利用多层次、多元化的环境和资源，引发、支持儿童进行多样的、个性的学习探究活动。在满足幼儿兴趣与需要的基础上，要能增进幼儿的经验，形成更生动有趣、更活泼有效、更适合儿童发展的班级特色主题课程。

例如《指南》社会领域目标3“具有初步的归属感”中提出幼儿能说出自己家所在地的省、市、县（区）名称，知道当地具有代表性的物产或景观。幼儿园要通过多途径、多形式激发幼儿的自豪感和热爱之情。家乡对于每个幼儿来说都不陌生，家乡的名称、家乡好玩、好吃的他们都能说出个一二。但这些经验对于幼儿来说是他们