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浅谈陶行知教育思想下的幼儿园生态教育

摘要：陶行知作为一名伟大的教育家和思想家，提出了“生活教育”、“创造性教育”等许多高价值的教育理念。这些教育理念对当今的教育仍有着深远的影响。将陶行知的教育思想融入幼儿园的生态教育，可以使孩子们走出小家庭，在充满自然利益的环境中与自然进行对话和交流。结合陶行知先生的教育思想，浅谈幼儿园生态教育的实践研究。

关键词：陶行知；教育思想；幼儿园生态教育；

生态教育是经济水平的快速发展和逐渐广泛应用的过程，通过一些有目的、有计划地活动，让儿童参与生态活动，生态教育是幼儿园教师的重点，让儿童通过了解生态、生态知识，解决生态问题奠定基础，培养儿童热爱自然，保护自然意识。

陶行知先生曾经提出过，生活是教育的内容，内容来自于生活，教师为生活而教育，在生活中找到教育通过挖掘生活中的教育因素，孩子们可以很容易地学习。幼儿园教育指南（试行）指出：“环境是最重要的资源，应通过对环境的创造和利用，有效地促进儿童的发展。”大纲（试用）还提到了生态教育的意义，应该教导儿童“爱护动植物，爱护周围环境，亲近自然，珍惜周围有限的自然资源，有初步的环境保护意识”。幼儿园自然生态教育的基本目标是激发儿童关爱自然，尊重生活情感，激发自然生态之间的关系。幼儿园的自然生态教育也是一种情感教育、启蒙教育和行动教育。

幼儿园的自然教育以幼儿的自然情感激发，自然探究能力的发展以及基本的自然认知达成为基本目标，围绕着幼儿身边的、常见的、真实的自然环境和事物展开。基于身边的自然环境事物了解和认识自然生态关系，萌发相应的自然生态情感，是幼儿园自然教育的重要内容和目标，随着时代的发展，幼儿们被钢筋水泥禁锢住了，失去了接近自然、感受生态的机会，所以对于幼儿园来说开展生态教育必须从环境的创设开始。

一、营造充满趣味的公共环境

幼儿园环境也是自然环境的一部分，包含大量丰富的教育资源，教师可以通过幼儿园区域的合理规划，改造幼儿园环境，让幼儿园向自然生态发展的方向，让孩子可以进入自然，实现自然和谐友好。

1.户外的环境

利用幼儿园原有的自然条件，利用一些小土地、转盘将其改建成各个班级的公共植物角、小菜园、小山坡等绿色的生态园，为幼儿提供更好的条件去观察、关心周围的种植环境，我们每天会在幼儿午饭结束后，带着孩子们散步到小菜地，去观察我们种植的植物，发生了哪些的变化，根据它们每个时间段的变化，培养幼儿进行记录生长过程的习惯，从而感受万物生长的神奇变化。

多了户外的环境，孩子们不仅仅局限于活动室了，比如我们主题《春天在哪里》孩子们能够在环境中去观察植物一年四季的变化，感受春天的万物复苏，比如我们的小菜园，从播种种子到长出嫩芽这一系列的演变过程，孩子们能通过观察浇水记录等形式，去感受小菜园中细微的变化，感受大自然的神奇，没有户外的环境，孩子们就不能够融入到自然中来，就不能更加直观的去观察植物的生长，户外的环境为幼儿提供了更直接的观察平台。

2.室内的环境

春天来了，我们还在教室内各个区域，去填充一些关于春天的填充物，会在美工区添加一些吊饰，让孩子们真正地去感受春天带来的色彩，美工区会提供一些当季的绿植、花卉提供在美工区写生处，为幼儿提供春天的色彩颜色的涂料，让幼儿能够观察去绘制春天的绘画。

二、创设班级生态角

陶行知先生曾经说过：我们应该解放孩子的空间，让他们接触花、树、青山、绿色、月亮和太阳经过专门训练后再分配的学生创建类植物角落是自然的缩影，是帮助孩子理解自然，探索自然的智慧，是了解周围的环境和人和动植物之间的关系最直接的地方，所以在我们类的生态角落作为一个例子，我把种植分为：观察区、水培区、实验区、喂食区、品尝区等。同时，它将提供一些实用的流程图、观察和记录簿、测量工具等，以指导儿童在护理、观察、比较、测量和记录的过程中获得积极的发展。孩子们特别喜欢在生态角进行写生，通过去观察植物的生长过程，在写生板上用画纸绘画出来，生态角也为幼儿提供了同样物种不同种植材质，比如同样的土豆种植，为幼儿提供水培、土培、沙培等多样的方式，供幼儿进行观察并做好相应的记录，孩子们看到水培的豆芽从刚刚的破土而出到现在的豆芽，整个过程孩子们见证了它的成长，对于孩子们来说就是一次很好的生态学习过程。

我们结合2月和3月的季节特征，我们决定种植大蒜媒介，每个孩子被分配一个大蒜和种植盆带回家，开始种植大蒜的任务，几天内孩子们带了一罐大蒜去学校，每天记住大蒜，去水，一周后，有些孩子和大蒜很好，有些孩子枯萎了，仔细观察种植盆，我们发现：有些孩子长和水经常导致一些大蒜迅速淹死，所以这些孩子改变了他们的策略，几周后，大蒜长出嫩芽，大葱，孩子们拿起小剪刀，“咔嚓咔嚓”把美味的盆里的葱切掉，带回家和父母一起品尝。

在幼儿园浇水和除草已经成为我们孩子们生活的一部分。在种植它们的过程中，他们发现了土壤中隐藏