2022语文课程标准解读与实践：《爬天都峰》文本解读及教学设计(四上五单元).pdfVIP

2022语文课程标准解读与实践：《爬天都峰》文本解读及教学设计

文本教学解读

四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内容上属于“文

学阅读与创意表达”学习任务群。

大概念是：

根据表达需要从多角度构思，可以帮助我们把事情写清楚。

这个大概念指向的核心问题是：如何把一件事写清楚？

核心任务设计为：

创办“班级那些事”班刊

本课学习任务：运用从课文中习得的“写清楚”的具体方法，一

改自己的班级故事。

《爬天都峰》单元第二篇精读课文。这是一篇篇幅较短、富含寓

意的记叙文。课文开篇即介绍了事件发生的时间、地点和人物。紧接

着，通过对天都峰“在云彩上面哩”“笔陡的石级”“石级上的铁链，

似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤”一系列描写，为作者产生“我

爬得上去吗？”的畏难情绪做好铺垫。而作者的畏难情绪，也正是这

个事件的起因。

对于“爬天都峰”的经过，作者只用了6-7自然段的两句话代过

“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，

像小猴子一样”课文的最后，故事的结果——在“我”与老爷

爷的相互鼓励下，我们都爬上了峰顶，并明白了从别人身上汲取力量。

那学习《爬天都峰》这篇课文时，学生可以习得哪些“将一件事

情写清楚”的方法呢？我们可以从课后题入手。

课后第一题“这篇课文讲了一件什么事？是按照什么顺序写的？”

旨在让学生阅读课文后，把握故事主要内容并能够梳理故事发展脉

络。学生在习作时，知道按照一定的顺序来写一件事，才会有条理、

有逻辑。这便是他们能够习得的写作方法。

但通读全文，我们不难发现，《爬天都峰》虽然是按照爬山前、

爬山中、爬上峰顶后的顺序来写的，但其爬山的过程却只有两句话，

重点则放在了爬山前与爬上峰顶后“我”与老爷爷的两次对话，即事

件的起因、结果更为重要。

既然题目是“爬天都峰”，为什么作者却在“爬”的过程上着墨

甚少呢？因为此篇课文是从儿童这一视角出发的。“我”记录这个事

件，并不是为了凸显我爬山的过程多么艰难，而是为了凸显“我”如

何克服畏难的心理爬上天都峰。这也是课后第二题的意义所在——

“我开始不敢爬，最后爬山去了。课文是怎么把我爬山的过程写清楚

的？”此道课后题意在引导学生关注作者与老爷爷之间发生的事情。

在教学时，教师应该关注的是课后题中的两个关键词即“开始”和“最

后”。引导学生质疑“为什么课文只是简单地描写了我爬天都峰的过

程？”这样，学生重在体会作者详写“开始不敢爬”的原因和“最后

爬上去的感受”，关注事件的起因和结果。

在了解了作者的写作意图后，师生便可分析本文重点，即爬山前

“我”的畏难和老爷爷的鼓励，爬上山顶后我们之间的对话。

忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！”

在本文最初，作者只是和爸爸一起来爬天都峰，面对高耸入云的

山峰和笔陡的石级，作者产生了畏难情绪，开始怀疑自己“爬得上去

吗？”而这时，老爷爷的出现为故事带来了转折，在作者眼里，这位

“比自己爷爷年纪还大”的老爷爷也来爬天都峰，老爷爷那略带不信

任的语气，反而激起了作者不服输的心理。马上回问“老爷爷，您也

来爬天都峰？”略带调皮的反问将作者的心理变化描摹地淋漓尽致。

至此，“势均力敌”的一老一小才成为互相勉励的爬山伙伴，一起爬

天都峰。

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要

不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我

应该谢谢您！”

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身

上汲取力量！”

在故事的最后，老爷爷和“我”相互感谢对方，爸爸的话成为点

睛之笔“从别人身上汲取力量”。由此可见，作者记叙爬天都峰这件

事，意在让读者明白，自己如何克服畏难情绪爬上天都峰，而并非爬

山的具体过程。

在此基础上，引导学生进一步明白，将一件事写清楚，并非按照

顺序把每一部分都写具体，而是根据自己的表达需要挑选重点内容进

行叙述。这也就是我们经常说的“详略得当”。

学习活动设计

板块一：缘题质疑，整体感知

1.检查预习情况。

检