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《核心素养与学习的变革》读后感

最近，有幸拜读了常生龙先生的新著《核心素养与学习的变革》。在此之前，先后阅读过他的《读书是教师最好的修行》《让教育更明亮》。整体感觉常生龙的著作，文字温和细腻，分析说理娓娓道来，少有“强行”和“灌输”；高度上既有“未来”与“国际”的大视野，又不脱离“现实”与“本土”的小视角；读起来感到舒服，读完后更引人深思。

《核心素养与学习的变革》一书是常生龙在经过长期观察后于疫情期间完成的教育作品。全书约16万字，分为“重新认识素养”“能力才是学习的目的”“锻造必备品格”“让个性化学习成为新常态”等四辑。在整本书里，他以“好的学习”为探寻目标，始终贯穿着“生活”这一主线——立足当下孩子的“现实生活”，引领教师和家长着眼于几年后甚至数十年后孩子们的“未来生活”。

常生龙用大量的研究成果和生活现实案例，为教师提供落实核心素养的实现途径。首先，该书带领我们重新认识素养；其次，明确能力才是学习的目的；再次，引导我们实现自我管理，告知我们在有限的时间内要做出有价值的事情，对品格做了解读；最后，讨论了学校如何与时间共进实施核心素养的培育问题、让个性化学习成为新常态的观念。在新时代的背景下，该书创新性、实用性强，秉承现代思想理念，帮助我们为更好地把握现在而做好准备，同时也帮助我们能更好地应对未来而做好准备。

面向未来：核心素养是必备品格和关键能力

“核心素养”是一个众说纷纭的热词，有人说：“关于核心素养，专家解读了半天，我感觉还是云里雾里的。”常生龙有同大家一样的感受，但他没有停止在“云里雾里”，而是通过大量的阅读和文献研究，理性地做出了人们“读得懂”“记得住”“用得来”的教育工具。

要弄清什么是“核心素养”，我们得先回溯“素养”一词的来源。在基础教育领域，“素养”这一概念，至少经历了三次重大内涵改变：第一阶段，素养即技能；第二阶段，素养即学校里传授的知识；第三阶段，素养即社会文化的创造。

那么，素养包含哪些方面呢？常生龙认为，素养大体分为三类：一是基础素养，这是所有人都应该具备的共同素养，比如基本的读写算能力，以及遵守交通规则、不随地吐痰、不乱丢垃圾和尊老爱幼的公德等；二是核心素养，这是共同素养中的高级素养，一个人只有具备了这些高级素养，才能更好地应对21世纪的各种挑战；三是职业素养，也就是从事具体职业比如医生、律师、工程师等所具备的专门素养。对于一个社会人来说，三类素养必不可少，相辅相成，共同构建出一个完整的素养体系。正是这个体系，促使个体成长为全面发展的人。

先说基础素养。基础素养是夯实人生的根基。本书中，常生龙从身体素养、道德素养、智力素养、审美素养、劳动素养等方面详尽分析阐述。从新时期党的教育方针“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”“五育并举”中找到其观点强有力的注脚。

再说职业素养及其培养问题。常生龙明确指出，国内的职业体验教育和职业生涯规划教育，对学生来说都还是新鲜事，目前国内缺乏统一的课程。鉴于6~15岁是孩子职业教育关键期，他在书中通过对国外一些职业教育方面的成功案例分析，提醒国内业界必须尽快在基础教育阶段加强职业启蒙教育，并建设性地从职业启蒙、职业认知、职业规划等方面，提出了培养学生的职业素养的分步实施办法。

回到“核心素养”主题问题上来。什么是核心素养呢？常生龙综合国内外学者观点，智慧地提出了“核心素养是为数不多的关键素养”“核心素养是跨学科的”“核心素养是指向高阶思维的能力”“核心素养是后天习得的”“核心素养是可以监测的”等观点，更为清晰明了地指出了核心素养的重要特征。这无疑让操作者们真正能“记得住”“看得见”“摸得着”。

适应未来：不再沦为未来社会的“新文盲”

当今时代，社会变化日新月异。无论是工作、学习，还是生活，人们都可以感受到这个时代的变革节奏和影响——现如今，运用智能穿戴设备，随时随地就可以获取海量信息，而且社会交往方式、生活模式以及学习习惯也在悄然发生形式变革。更具挑战意义的是，人工智能的异军突起，让很多重复性的常规工作正在逐渐被计算机取代，就连像下围棋这样的脑力劳动，计算机也能够横扫世界顶级围棋高手。

在常生龙看来，从以知识为本转向以人为本，是一次重要的教育理念的转型过程。教育是一个人的价值不断地被发现、不断地被认识的过程。所有的学科，都不应该只是教书，而要借助学科来育人，让学生在学习的过程中有价值感，让学生因为学习而快乐并具备寻找快乐的能力，让学生面对不确定的未来充满希望并具备在未来“冲浪”的本领。这才是教育的真谛。

依照常生龙的观点，回顾此前的教育改革，我们不难发现：先前的“双基”是外在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容与要求；后来“三维目标”虽然关注到了情感、态度和价值观领域，但依然缺乏对教育的内在性、人本性、整体性和终极性的关注，对人发展的内涵缺乏清晰