教育生态学视阈下信息技术与职业英语课程教学的融合：问题与对策.pdf

第23卷第1期江苏航运职业技术学院学报Vol.23No.1

第期

1年月

20243JOURNALOFJIANGSUSHIPPINGCOLLEGEMar.2024

doi:10.3969/j.issn.2097-0358.2024.01.016

教育生态学视阈下信息技术

与职业英语课程教学的融合：问题与对策

徐学敏

（常州纺织服装职业技术学院通识教育学部，江苏常州213000）

摘要：教育生态学作为研究教育教学问题的新兴学科，为诊断信息技术与职业英语课程教学的有效融合提供了依

据。以教育生态学为视阈，审视分析信息技术与职业英语课程教学融合存在的问题，通过问卷调查和访谈发现，信息技术

与职业英语课程教学的融合存在思想认识和实际行动、建设与应用、自建与借用、教学过程与教学评价等失衡问题。因此，

建设信息化职业英语课程教学生态需要采取保持课堂活水，思想认识和实际应用同向同行；控制限制因子，发挥职业英语

课程资源高效用；调整生态位，实现优质外语教学资源共建共享；规避花盆效应，构建教学评价生态发展体系等对策，从而

提高课程教学效果，提升人才培养质量。

关键词教育生态学信息技术职业英语课程教学融合问题与对策

：；；；；

中图分类号：文献标志码：文章编号：（）

G712A2097-035820241-0077-07

0引言

信息技术与教育教学课程的深度融合是职业教育发展的战略要求和必由之路。2017年国务院印发《国

家教育事业发展“十三五”规划》要求全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用信息技术提升教学水平、

创新教学模式。年在教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（—）》的指引下，职业英语课

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程教学积极营造信息化教学环境、提升信息化教学资源的建设与应用，为教学方式的转变和教学结构的创

新提供强大支持和积极引导[1]，为课程教学效果的提高、人才培养质量的提升奠定基础。为促进信息技术与

职业英语课程教学的深度融合，本研究以教育生态学为视阈，审视分析信息技术与职业英语课程教学融合

存在的问题和对策，以期为促进信息技术与职业英语教学有效融合提供实践依据。

1理论依据与研究现状

世纪年代，美国哥伦比亚师范学院院长克雷明（）在《公共教育》一书中正式提出“教育生态

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学”这一概念[2]78-80，依据生态系统的整体性、动态性、发展性等原理研究教育的问题和现象。教育生态学由教

育生态系统、教育生态位和教育生态平衡三个核心概念组成。其中，教育生态系统把教学看成一个生态系统

（包含教学主体、教学信息、教学内容、教学环境），其构成要素相互作用；教育生态位指每个生态因子存在的

位置，每一个生态因子只有处在适合的位置、具有特定的结构、占有一定的资源，才能确保教育生态系统的

动态平衡[3]；教育生态平衡是该理论的核心，强调系统中各生态因子间的动态流动、协调统一和联系共生[4]。

各生态因子按照既定规