4 第四章 教育心理学 联结派学习理论课件.pptx

第四章联结派学习理论;课程大纲;学习理论主要解答的问题;主要的学习理论派别;联结派学习理论内部各流派讨论的范围;第一节桑代克的试误－联结学习理论;一、桑代克简介;二、经典实验;三、基本观点;三、基本观点;三、基本观点;三、基本观点;四、评价;第二节巴甫洛夫与华生的经典性条件反射

学习理论;一、人物简介;一、人物简介;二、经典条件反射的基本观点;三、经典性条件发射的应用;巴甫洛夫

1、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。

2、泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。

3、高级条件作用律：;华生

频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。

近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。

反对桑代克的效果律;五、评价;第三节斯金纳操作性条件反射学习理论; B.F.skinner,1904-1990，美国心理学家，操作性

条件反射理论的创立人，新行为主义的主要代表之一。

HamiltonUniversity

获文学学士

HarvardUniversity获硕士、博士学位（1930，1931）;二、哲学基础;三、经典实验;四、基本观点;（二）关于学习实质的看法

学习是指有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。

（三）行为塑造技术与强化

1、连续接近技术:通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为。;2、强化原理与技术

强化类型

强化程式：连续强化与间歇强化

时间:固定时间/变化时间

比例:固定比例/变化比例;（一）程序教学与教学机器

1、原理;（一）程序教学与教学机器

3、特点：;五、在教育实践中的应用;五、在教育实践中的应用;五、在教育实践中的应用;（一）程序教学与教学机器

4、举例:通分（小学数学第十册，p.115－116）;（二）行为塑造与矫正

渐进法、系统脱敏疗法

要使一个学生喜欢文学、艺术、科学，或其他任何学科的第一步就是要让学生对这些科学的早期经验联系起来。

第一个策略就是充分利用能引发积极反应的已有的联系。如长时间阅读是学会欣赏文学的一个重要活动，开始时可以把环境布置很舒适，如沙发、灯光等，从而引发积极反应，就可能扩展到日常的阅读活动中。;六、评价;一、人物简介;第四节班杜拉的社会学习理论;二、经典实验;二、经典实验;·学习实质：

?学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

?行为习得的途径：

一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；

二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式

·观察学习的过程：

?①注意过程

?②保持过程

?③动作再现过程

?④动机过程;·学习的影响因素：

?三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。

?榜样因素对学习过程的影响

?强化对学习过程的影响

信息功能

动机功能

强化功能

?自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断

期待的种类：结果期待vs.效能期待;·学习理论的特点：

?强调人的行为是内部因素和外部因素复杂相互作用的产物，这在学习理论的研究中是一个很大的进步。

?承认直接经验的学习和强调观察学习的重要性。

?强调替代性强化和自我强化的重要作用。;四、理论应用—观察学习的教学设计;五、主要评价;第五节小结