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部编版三年级上册七单元作文(6篇)
一、班级情况分析:
这个班有49名学生。在二年级学习的基础上,学生主动识字的愿望强烈,单
词自学能力强,基本养成了良好的写作习惯,写作规范正确。孩子喜欢阅读,对
阅读感兴趣,能流畅、感性地阅读文本。能够阅读简单的课外读物并与他人交流。
愿意和别人交流,认真听别人说话,了解主要内容。在说话方面,我可以主动和
别人交谈,讲小故事和故事。对身边的事情很好奇,愿意观察自然,能够写下自
己看到的,想到的,连贯的句子。片段写作难度不大,为下一步完整练习打好基
础。
二、教材的基本结构:
本卷共32篇课文,其中精读课文24篇,略读课文8篇。此外,课本背面附
有8篇精选课文。每个单元由三部分组成:绪论、课例和语言园地。本课由三篇精
读课文和一篇略读课文组成。其中,课文精读后,有需要认识和学习的单词,课
后练习。在略读课文之前,有一个连接短语,不仅连接了前后课文,还提示了略
读课文的学习要求和方法。在一些课文的练习后,安排“资料袋”。第一单元和第
五单元各安排一个综合学习,这就是“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”。
教材继续按专题组织,设计了八个专题。它们是:多彩的生活,名人的故事,
心中的秋天,细心的观察,灿烂的中华文化,祖国壮丽的山河,科学的思维方法,
给予我们的爱。每个话题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特征,蕴含教育价
值。要求认识200字,写300字。需要知道的单词按小节排列,需要写的单词按
方块排列。这些单词通常是在精读课文后排列的。此外,教材还安排了第一、第
四、第五、第七语言领域需要识别的一些单词。
每个语言花园由五根柱子组成。有四个固定栏:“口头交流”、“作业”、“我的
发现”、“日积月累”;第五栏是移动栏,是“宽带网”、“有趣的语言”、“橱窗”或
者“成语故事”。这四个内容在八个语言花园里排列了两次。
三,教材的特点
(一)围绕专题组织单位,进一步加强教材整合。
编写前四本教材“组织专题教材内容,加强整合”的思路,在教学实践中得
到教师的充分肯定。这本教材的继承有创新。从课例介绍到语言园地,所有的语
言活动都紧紧围绕着本单元的主题,教材的整合进一步加强,主要体现在以下三
1
个方面。
1.加强领导的引导作用。
2.加强单元内精读和略读的联系和融合。
精读和略读之间,使用流畅的文本,从精读自然过渡到略读,提示略读的学
习要求和方法,使精读和略读形成一个整体,充分发挥训练阅读、转移能力、感
受和趣味性的作用。
3.联系单元主题,加强单元教学内容的整合。
(二)结合“综合学习”的特殊安排,落实课程标准所倡导的课程理念和提出
的课程目标。
“综合学习”作为识字、写作、阅读、写作、口语交际并重的内容,体现了
语文课程的价值追求,即全面提高学生的语文素养。正如课程标准所指出的,语
文综合性学习在于“拓宽语文学习和应用的领域,注重跨学科研究和现代科技手
段的应用,使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野,提高学习
效率,初步获得现代社会所需的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放性和创
新性的特点,在培养学生主动探索、团结合作、创新的意识和能力方面发挥着重
要作用。
(三)改进课后课文和练习的安排,促进学生学习方式的改变。
1.完善课文指导体系。
灵活地在课文前、中、后,以学习伙伴的口吻,提出思考问题,引导学生阅
读和思考,逐渐认识到阅读时该往哪里想,想什么,怎么想,养成良好的阅读习
惯。
2.改进课后练习的设计。
课后练习是以学习伙伴的口吻提问,引导学生阅读、思考、谈感受、展示学
习成果,或者用举例鼓励讨论交流。本教材本着初中教材中“我会读”“我会写”
的设计思路,结合初中学生的心理发展特点,改变了以往以安排和要求的语气提
出思维练习内容的叙述方式,采用了以鼓励的语气引导学生自主学习的第一人称
叙述方式。其中,有的以“我能……”和“我要……”的方式引领学生展示学习
成果。他们中的一些人使用“让我们讨论……”或“让我们交流……”等充满激
情的词语来指导大家合作学习。一些学生被鼓励用充满活力和个性化的儿童语言
2
仔细阅读课文。
3.采用多种形式引导学生积累语言
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