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部编版三年级上册七单元作文（6篇）

一、班级情况分析:

这个班有49名学生。在二年级学习的基础上，学生主动识字的愿望强烈，单

词自学能力强，基本养成了良好的写作习惯，写作规范正确。孩子喜欢阅读，对

阅读感兴趣，能流畅、感性地阅读文本。能够阅读简单的课外读物并与他人交流。

愿意和别人交流，认真听别人说话，了解主要内容。在说话方面，我可以主动和

别人交谈，讲小故事和故事。对身边的事情很好奇，愿意观察自然，能够写下自

己看到的，想到的，连贯的句子。片段写作难度不大，为下一步完整练习打好基

础。

二、教材的基本结构:

本卷共32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，课本背面附

有8篇精选课文。每个单元由三部分组成:绪论、课例和语言园地。本课由三篇精

读课文和一篇略读课文组成。其中，课文精读后，有需要认识和学习的单词，课

后练习。在略读课文之前，有一个连接短语，不仅连接了前后课文，还提示了略

读课文的学习要求和方法。在一些课文的练习后，安排“资料袋”。第一单元和第

五单元各安排一个综合学习，这就是“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”。

教材继续按专题组织，设计了八个专题。它们是:多彩的生活，名人的故事，

心中的秋天，细心的观察，灿烂的中华文化，祖国壮丽的山河，科学的思维方法，

给予我们的爱。每个话题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特征，蕴含教育价

值。要求认识200字，写300字。需要知道的单词按小节排列，需要写的单词按

方块排列。这些单词通常是在精读课文后排列的。此外，教材还安排了第一、第

四、第五、第七语言领域需要识别的一些单词。

每个语言花园由五根柱子组成。有四个固定栏:“口头交流”、“作业”、“我的

发现”、“日积月累”；第五栏是移动栏，是“宽带网”、“有趣的语言”、“橱窗”或

者“成语故事”。这四个内容在八个语言花园里排列了两次。

三，教材的特点

(一)围绕专题组织单位，进一步加强教材整合。

编写前四本教材“组织专题教材内容，加强整合”的思路，在教学实践中得

到教师的充分肯定。这本教材的继承有创新。从课例介绍到语言园地，所有的语

言活动都紧紧围绕着本单元的主题，教材的整合进一步加强，主要体现在以下三

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个方面。

1.加强领导的引导作用。

2.加强单元内精读和略读的联系和融合。

精读和略读之间，使用流畅的文本，从精读自然过渡到略读，提示略读的学

习要求和方法，使精读和略读形成一个整体，充分发挥训练阅读、转移能力、感

受和趣味性的作用。

3.联系单元主题，加强单元教学内容的整合。

(二)结合“综合学习”的特殊安排，落实课程标准所倡导的课程理念和提出

的课程目标。

“综合学习”作为识字、写作、阅读、写作、口语交际并重的内容，体现了

语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。正如课程标准所指出的，语

文综合性学习在于“拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科研究和现代科技手

段的应用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和融合中开阔视野，提高学习

效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”语文综合性学习以其开放性和创

新性的特点，在培养学生主动探索、团结合作、创新的意识和能力方面发挥着重

要作用。

(三)改进课后课文和练习的安排，促进学生学习方式的改变。

1.完善课文指导体系。

灵活地在课文前、中、后，以学习伙伴的口吻，提出思考问题，引导学生阅

读和思考，逐渐认识到阅读时该往哪里想，想什么，怎么想，养成良好的阅读习

惯。

2.改进课后练习的设计。

课后练习是以学习伙伴的口吻提问，引导学生阅读、思考、谈感受、展示学

习成果，或者用举例鼓励讨论交流。本教材本着初中教材中“我会读”“我会写”

的设计思路，结合初中学生的心理发展特点，改变了以往以安排和要求的语气提

出思维练习内容的叙述方式，采用了以鼓励的语气引导学生自主学习的第一人称

叙述方式。其中，有的以“我能……”和“我要……”的方式引领学生展示学习

成果。他们中的一些人使用“让我们讨论……”或“让我们交流……”等充满激

情的词语来指导大家合作学习。一些学生被鼓励用充满活力和个性化的儿童语言

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仔细阅读课文。

3.采用多种形式引导学生积累语言