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部编本语文教材单元学习活动的特点及教学建议--以七年级上册第一单元阅读部分为例

语文教科书的组织方式对语文教学方式和育人取向起着相当大的影响。就选文类语文教材来说，以单元为基本单位而不是单篇为单位来组织学习内容、设计学习活动，已经成为一种共识和普遍做法。2016年秋季起陆续推出的部编本义务教育教科书初中语文也是按单元编写学习内容的教科书。这套教科书中有两类学习单元，一类是阅读学习单元，另一类是写作、口语交际、综合性学习单元。通常，语文教科书阅读单元的学习价值主要取决于两类基本要素的质量，一是单元内学习材料本身的价值，即主要由选文的作者思想和表达水平所决定的选文质量；二是学习活动设计的价值，即主要由编写者的编写思想和编撰水平所决定的引导学习的导语、活动等，包括单元导语、针对具体选文的“预习”“思考探究”“阅读提示”等学习活动。在以往备课过程中，教师花在选文研究上的精力比较多，文本解读工作做得比较好，但是，对单元中各种学习活动的关注和研究则相对不够，尤其缺乏对单元学习活动的整体把握。本文将以部编本义务教育教科书七年级上册语文（以下简称“七上”）第一单元为例，分析该单元学习活动的设计特点及得失，并为一线教师提供相应的教学建议。

01单元导语的内涵及价值?

“七上”第一单元中的阅读部分，由三部分内容组成：（1）单元导语，即一组课文之前的一小篇文字；（2）单元学习材料包括四篇（组）选文；（3）单元学习活动，即为师生有效地阅读该单元选文所提供的条件、问题或学习要求。这三部分有机结合起来，共同构成一个单元的学习内容。多数语文教师在研读语文教科书、设计教学方案的过程中，对教科书单元内后两部分内容即选文和学习活动比较关注，但对单元导语的研读往往不够重视。其实，单元导语相当于整个单元的习内容提要，它一般包括这样几层内容：描述单元的设置意图、归纳选文的主要特点、提示单元的学习重点、提出本单元学习的过程和方法方面的建议，是整个单元学习的纲领。因而，要把握一个单元的学习活动，就不能忽视对单元导语的研究，尤其是单元导语中有关学习活动的阐述。

?分析“七上”第一单元的导语中关于学习活动的要求，大致如下：

（1）要重视朗读课文——包括学习态度（重视）和学习策略（朗读）；

（2）想象文中描绘的情景——阅读策略：根据文字想象情景；

（3）领略景物之美——情意目标：感受诗文中的景物之美；

（4）把握好重音和停连——朗读的方法和要求；

（5）感受汉语声韵之美——包括阅读策略（感受）与情意目标（体会音韵美）；

（6）注意揣摩和品味语言——阅读策略；

（7）体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果——修辞学习的方法与要求。

在上面的7项表述中，属于情意方面要求有3项，包括重视朗读、感受作品中的自然景物之美、通过音韵培养对汉语的热爱。属于语文学习过程和方法策略方面的内容有5项，包括根据文字想象情景、掌握重音与停连、感受声韵、品味语言、体会比喻与拟人的表达效果。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对阅读活动的要求是“要能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，对文学作品的阅读重点是“要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”这一单元导语对学习内容和学习目标的定位，符合现行课程标准的规定，与该学段学生的学习基础和发展需求也基本适应，可以作为教师解读选文价值、确定教学重点的依据。一般的语文教师在考虑单元教学内容、设计单元教学计划时，经常面临着这样两个难题，第一个是一篇课文内学习价值的确定。一篇优秀课文中往往存在多种学习价值，这些学习价值的获得又可以有很多学习方式，比如朱自清的《春》，既有意境美，又有语言美，还有结构及风格特点，学习方式有朗读、比较阅读、品味语言、合作探究、读写结合等多种选择，设计教学方案时如何做取舍呢？如果参考单元导语的提示，以朗读进入文本、以想象理解情境，以品味语言促进意蕴把握，就容易抓得住要领。第二个难题是单元内不同课文的处理。单元内几篇课文既有各自特点，又存在着一些共同的学习价值，如何协调价值和学习方式之间的关系，使前后的教学活动既不割裂又不重复，也是颇费思量的。而按照导语的提示，则可以抓住主线，借助想象和语言品味，最后落脚到“领略人与景的关系”上，教学中抓住主要任务，把单元学习内容或落实到具体篇目中，并注意前后学习的分工与联系，单元教学设计和实施便会容易很多。

02单元学习活动的内容与特点

一项完整的学习活动往往由“学什么”、“怎么学”和“达成什么”三要素组成，单元学习活动由若干具体活动组成，是整个单元学习目标的载体，部编本第一单元所提供的学习活动，在活动类型分布、活动价值取向上有以下特点。

（一）重视语文知识和言语经验的积累

?积累是语文学习的基