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六年级语文上册第五单元整体教学设计--举办猜猜我的心分享会
一、单元教材解读
本单元是习作单元,习作单元中每一项内容的安排,目的都指向习作能力的培养。精读课文的主要功能是从阅读中学习写作的方法;交流平台是结合对精读课文的分析,梳理总结课文的写作方法;初试身手是让学生尝试运用学到的方法进行表达练习;习作例文提供范例,其功能是继续体会写法;单元习作是引导学生运用方法进行实践。
本单元语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,习作要求是“从不同方面或选取不同事例表达中心意思”。围绕这一要素安排了写人、记事、写景等不同类型的课文,包括精读课文和习作例文,引导学生体会怎样表达中心意思,帮助学生掌握围绕中心意思写作的方法。
纵观统编版教材,围绕中心意思写一段话,学生是有学习经验的,通过梳理相关表达训练要素,我们可以看到与之相关的内容有:
四五年级的习作单元分别强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习,达到把作文写清楚、写具体的目标。本单元在此基础上,引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系,强调培养学生起草之前选材构思的能力,要求学生试着运用小学阶段掌握的写人、记事等方法,写出中心明确材料具体而恰当的写作。
教材安排了两篇精读课文,其目的是让学生体会文章是怎样围绕中心意思来写的,初步学习从不同方面或选取不同事例来表达中心意思的方法。《夏天里的成长》是一篇散文,围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心,描写夏天里有生命的植物、动物,甚至无生命的河流、铁轨、柏油路的生长,最后写到人的成长,观察细腻,中心突出。《盼》是一篇记叙文记述,我得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的过程,通过语言、动作、心理的描写,详细具体地展现了小孩子“盼”的心理。两篇文章从不同文体、不同题材,帮助学生体会围绕中心意思写的方法。
“交流平台”结合两篇精读课文,梳理总结了围绕中心意思写清楚的方法,一是从不同的方面或者选取不同的事例来写,可以把中心意思表达得更全面,更充分;二是围绕一个意思表达时,要将重要的部分写得详细一些、具体一些,才能给读者留下深刻印象。
“初始身手”在交流总结方法的基础上,引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料。“交流平台”和“初试身手”联系紧密,为学生完成本单元习作提供了一个学习的支架。
“习作例文”从不同角度为学生写作提供范例。两篇例文一篇写人,一篇写景,为学生提供不同范例,学习围绕中心意思写的方法。
本单元习作以“感受最深的汉字”为话题,要求学生选择一个汉字,围绕中心意思进行习作,教材提供了“甜、乐、泪”等12个汉字,提示学生选择一个感受最深的汉字,确定要表达的中心意思。先拟一个提纲,围绕中心从不同方面或选取不同事例选择材料,完成一篇习作,旨在培养学生围绕中心意思写的能力。
二、单元学习目标
单元教学目标
字词句
会写22个字,会写23个词语。
阅读
1.学习课文,能把握文章的中心意思。
2.能联系课文内容,体会文章是怎样围绕中心意思来写的。
3.了解作者围绕中心选择了哪些材料,是怎样把重点部分写具体的。
口语表达
与同伴交换习作,针对是否写清中心意思作出评价。
书面表达
1.能围绕中心意思,从不同方面或选择不同事例作为材料。
2.能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写,能将重要的部分写详细、写具体。
综合考虑本单元读写训练意图和学生学习实际,单元学习目标可梳理如下:
学生将知道:
1.什么是中心意思?
2.文章的中心意思需要选择合适的材料来表达。
3.文章中选择的材料需要围绕中心意思来写。
学生将理解:
1.文章以立意为宗,不以能文为本。
2.文章中的材料选择为表达中心意思服务。
学生将能够:
1.说明白文章是怎样围绕中心意思来写的。
2.围绕中心意思写一篇文章。
三、单元教学设计思路
通过梳理单元目标,可以确定需要学生理解的大概念为:文章以立为宗,材料选择为表达中心意图服务。
这个大概念聚焦的核心问题是:如何根据表达意图选择合适的材料清楚地表达,让读者明白?
结合单元教材内容和写作要求,这个单元的学习情境可以这样设计:在生活中有时候只要看到一个汉字,就能让人马上联想到自己经历的、看到、听到的某一件或几件事。你一定也有过这样的经历,哪个汉字让你联想起的事情更多?围绕这个汉字,把联想到的故事写下来,与大家分享。
基于上面的学习情境创设,结合单元内容,可将本单元的核心任务设计为:举办“猜猜我的‘心’”分享会。
核心任务说明:这个核心任务的主要成果就是习作——围绕中心意思写出的作品。在具有丰富文化内涵的汉字中,选择一个感受最深的汉字作为要表达的中心意思,并围绕中心意思从不同的方面或选择不同的事例来写,写完后举办“猜猜我的‘心’”分享会。在不读题目、不直接告知自己所表达的中心意思的情况下,学生们
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