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高质量项目式学习的设计与实施六要素

01高质量项目式学习的设计六要素

1.问题驱动

在提出一个核心且高质量的驱动问题之后，该问题将作为导向，引领教师与学生共同完成这个项目。这里所说的驱动问题，用“Problem”一词来表达，意味着我们需要将学科知识与跨学科内容相结合，从现实生活的广阔领域中发掘那些引人深思的疑问点。这也正是“Question”与“Problem”二者间的本质区别所在。因此，我们应致力于发掘这些困惑之处，以此为基础，设计出优秀的项目方案。

2.持续探究

项目并非能在一节课内完成，所以我们要保持开放和耐心的态度，给予学生充足的时间进行深入探究。这一探究过程应持续多久呢？可能需要数周乃至数月的时间跨度，这需要综合考量多重因素：首先是项目的实际规模与复杂程度；其次是学校层面所能提供的平台支持及对学生参与时间的合理调配。例如，某些学校会选择利用每周二、三或二、四下午的课后延时时间，来开展项目式学习。

3.学生参与

在进行项目式学习设计的整个过程中，我们应当秉持尊重的态度，主动征询并充分考虑学生的意见与建议，同时积极鼓励他们参与讨论与决策的过程，从而激发学生的学习动力与创造力。

4.学科融合

PBL本质上就是跨学科的。众多教师反馈，在与其他学科教师协同合作时遭遇了挑战，他们普遍询问：“如果其他学科的教师不配合我，我该怎么办？”其实也不必过分强调与其他学科的协作，老师们可以在教学设计中巧妙融入多学科的元素。当学生因学习需求而自然寻求其他学科教师的协助时，合作将顺理成章地展开。此外，我们郑重建议学校重视并开展跨学科教研活动，这不仅符合新课标的要求，而且对于提升学校教学质量具有重要意义。

5.产品导向

在进行教学设计的过程中，教师必须秉持深思熟虑的态度，明确该项目最终将产出的核心产品。同时，也要考虑到可能衍生出的附加产品。为此，教师们应当积极培养并强化产品导向的思维方式，以确保教学设计的全面性和有效性。

6.评价引领

评价引领，即在设计过程中首先提出评价方案，并向学生明确告知：我们将采用哪些工具，在什么时间点，对他们的哪些具体方面进行评估。一旦明确了评价内容，提升学生的核心素养将变得非常轻松。

02项目式学习味道公开课的三种形式

前文所提及的设计阶段，可类比为教学准备中的备课环节。接下来，我们将聚焦于实施阶段进行深入探讨。

实施过程主要包含四个重要环节：启动、计划、执行和项目终结。其中，启动环节涵盖了入项活动、分解问题、团队建设、建构文化。特别是在面向学生群体开展项目时，组织高效的团队建设活动显得尤为重要，这有助于促进团队成员之间紧密合作，增强团队凝聚力。计划阶段则聚焦于在小组内部明确项目进度及项目任务，确保后续工作的有序进行。

那么，如果老师们面临公开课的任务，如何开展具有项目式学习味道的公开课呢？这里有三种形式，推荐给大家。

第一，将启动项目环节的入项活动设计为一场公开课，课程内容应包括介绍驱动问题、介绍关键信息以及组建团队等。此外，教师可以利用《50个工具玩转项目式学习》一书中的第14项工具——项目墙，在启动会上绘制项目的时间轴，明确标注各个重要时间节点和地点，以及对应的任务清单。此举旨在为学生提供一个清晰、直观的项目进度概览。同时，该项目墙工具可与《项目式学习教师手册》相结合使用，以保证教学活动的系统性和连贯性。

第二，可以将成果展示环节设计为一场公开课。我始终倡导教师利用五分钟时间对项目进行简明扼要的回顾，随后将舞台完全交给学生，由他们担任主持人、汇报者及评价者，并诚邀其他来宾或同学加入评价行列。这样的安排能够确保公开课内容丰富、形式新颖，展现出极高的教学水准。

第三，可以将阶段性的反思课、探究课设计为一场公开课。当项目进程未达终点，而需开展一场项目式学习形式的公开课时，教师可以策划进行一次阶段性反思与探究的教学活动。具体而言，教师可先展示项目当前阶段（即1.0版本）的初步成果，随后鼓励学生积极参与，共同审视当前项目所面临的问题，并深入探讨未来改进与优化的方向。通过这样的方式，不仅能够确保公开课内容的充实与深度，还能够促进学生批判性思维与问题解决能力的提升。

03高质量项目式学习的实施六要素

在项目的具体实施阶段，我们需要考虑以下六个方面。

第一，聚焦新课标。在规划项目式学习课程的过程中，我们必须确保所设计的课程内容与课程标准紧密契合，以确保知识传授的准确性和有效性；

第二，建构文化。项目式学习与传统教学方法的不同之处在于，它改变了师生之间的关系以及学习的场域空间。因此，我们有必要对学习文化进行重新塑造与建构；

第三，项目管理。这是来自企业的概念，老师们为了管理时间、成本、人员、要做好项目的管理工作。

第四，搭建支架。老师需要实时为孩子们提供帮助，否则就会变成放养式学习。这样一来，学生的自主性和学习深度可能都难以实现。