初中生积极自我认同的心理课程设计--以“探索自我、把握未来”主题课为例.pdf

初中生积极自我认同的心理课程设计一以“探索自我、把握未来”主

题课为例

对初中阶段的学生来说，培养他们全面地认识自己，对自己形成正向积

极的评价，处理好理想与现实的关系，使他们拥有自信，悦纳、欣赏自己，

对自己的现在和未来有信心，是一个重要的课题。《中小学心理健康教育指

（

导纲要2012年修订）》（以下简称《纲要》）指出，初中年级心理健康

教育要〃帮助学生加强自我认识，客观地评价自己〃。自我认识不仅包括了

解自己的性格、能力等人格特征，也包括挖掘自身的兴趣爱好，清楚自己的

优缺点。笔者设计了一节心理活动课，旨在帮助学生了解自己的兴趣，引导

学生将兴趣与职业类型作出对应的匹配，选择适合自己的发展目标，并能据

此选择适合自己的成长方向，对自己的现在和未来有信心。

一、课程设计的理论依据

兴趣是人对客观事物所持有的一种积极的心理倾向，它能促使人积极

地认识某一人物或从事某一活动。例如，某学生对历史人物感兴趣，他就会

在历史课堂上认真听讲，在课后积极查找相关的史料，甚至想努力成为像历

史人物一样的英雄。兴趣对一个人个性的形成和发展以及生活与行动方面都

有重要作用，这种作用主要体现在：对未来活动的准备、对正在进行的活动

的推动，以及对活动创造性的促进。兴趣可以开发智力、丰富知识、开阔眼

界，并能促使人适应环境，对生活充满热情。

初中生的兴趣发展特点首先表现为范围缩小，开始形成中心兴趣,即初

中生的中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。

其次，初中生兴趣的稳定性和深刻性加强。初中生逐渐产生了稳定的学科兴

趣，进入高中后随着对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求，他

们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律。美国心理学家爱德华将兴趣比

喻为一艘船的舵，它决定了一个人的发展方向。所以，如果针对初中生的兴

趣加以正确的引导，可以使初中生据此确立适合自己的发展目标，形成积极

的自我认同，对自己的未来充满信心。

二、主题课的设计

〃探索自我、把握未来〃一课通过暖身阶段、主体活动阶段、结束阶段

三个环节，引导学生以挖掘自身兴趣为主，辅助发现自身能力等方面的优势

特征，并与霍兰德职业兴趣类型理论中提出的六种职业类型进行连接匹配，

寻找出自己感兴趣的，能够突出特长、发挥自身能力的职业方向，确立适合

自己的发展目标，并为以后的升学和就业做好准备。

（一）教学目标

一是根据活动及系列问题进行思考，发现自己的兴趣。二是了解霍兰德

职业兴趣类型理论，选择一个初步的职业方向，确立适合自己的发展目标。

三是增强认识自我、欣赏自我的意识以及对职业目标的自信，形成积极的自

我概念。

（二）教学环节

1暖身阶段一一“角色大挑战〃

师：请同学们围绕着座位站成一圈，随着音乐节奏原地缓缓踏步。当听

到老师说出不同的角色时，请你们作出各个角色最具有代表性的动作（角色

包括农民、医生、警察、消防员、篮球运动员等）。

（播放轻音乐，学生按指示行动）

师：（结束后对反应迅速的学生进行提问）你为什么能对角色做出快速

的反应？

师：在刚才的环节中，大家发现了每个角色都代表着一个职业,基本都

能作出各个职业的代表性动作，那么大家是否想过自己适合从事哪一职业呢？

让我们在这次的活动课探索自我、把握未来〃中一探究竟。

热身活动让学生在轻松愉快的氛围下参与到活动中，可以调动学生的

积极性，顺利进入活动课的主题；活动后的提问环节，引导学生抓住各角色

的特征，能够让学生初步感知职业，进而对职业有所期待,便于后续活动的

开展。

2.主体活动阶段

【活动一：发现兴趣】

师：请同学们拿起桌面上的第一张纸，纸面上是根据学校设置的科目设

O

计出的学科兴趣雷达图，请按照兴趣为各学科打分，其中，分表示非常不

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喜欢，分表示非常喜欢，然后把每个学科对应的得分点标出，并把各个学

科的分数连在一起，完成属于自己的学科兴趣雷达图。

生：（画出属于自己的学科兴趣雷达图并在小组内讨论交流，分享自己

的学科兴趣）

生：（每组选择一名同学向全班分享自己的学科兴趣）

本活动中对各学科打分的形式，能够让学生更直观地了解自己的学科

兴趣，