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职业教育研究2024.2比较与借鉴91

职业教育如何增强“教育性”

一基于英国改革经验与启示

李佳敏徐国庆

（华东师范大学上海200062）

摘要：职业教育的属性之争是持续关注的热点，增强“教育性是职业教育的本真回归。为应对发展困境，英国

以托尼范式为基本指导，在新职业主义背景下开启改革，持续至今。以核心技能为引领，依托证书课程和Tlevel

行动计划，凸显职业教育“教育性是改革趋向。基于英国经验，我国应以“全人”教育为导向，转变职业教育发展理

念；以培养目标为载体，渗透核心素养；以“整合观为原则，发展职业能力。

关键词：英国；职业教育；教育性：改革

中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1672-5727(2024)02-0091-06

2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的发展对劳动力市场提出新要求,奠定“教育性”改革的

《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出基调。

“以人为本、能力为重”的改革方向，增强职业教育“教（一）狭隘职业训练受冲击

育性”是大势所趋。由于长期的就业导向支配，我国职在19世纪，绅士文化被视为英国贵族的主要精

业教育被简单理解为“就业教育。这类观点彰显了职神特征，并不断浸润、渗透其主流教育理念。贵族、牧

业教育的“职业性”,是其作为类型教育赖以存在的基师等中上阶层，拥有优渥生活条件，接受通识教育，工

础，却弱化了“教育性”,忽视了人的生存生长空间[2,人阶级则接受着狭窄定向、低水平的职业训练3，从事

以发展宽厚灵活的职业能力。英国自20世纪70年代体力或低技能工作。因此在当时很长一段时间内,英

以来面临相似发展境况，开启职业教育改革。发展未国劳动力市场上流通的绝大部分是狭隘职业轨道训

来职业世界所需的核心技能,凸显职业教育“教育性”练出的技术工人。彼时英国学校教育与现实生活脱

是改革趋向。这对消解我国职业教育中纯粹就业导向节严重，职业训练着眼于当前的职业目标，对周围智

观带来的问题,增强“教育性”具有重要借鉴意义。力世界缺乏感知。同时，由于社会对技术教育的不重

视，学校也不要求毕业生拥有广泛的技能或适应能

一、英国职业教育“教育性”的发展背景

力，市场严重缺乏合格的产业人才，却有一大批学术

英国职业教育“教育性”的发展是各种背景因素能力弱的青年人正面临失业[5]。这条狭隘的职业训练

交互作用的结果。一方面，传统的狭隘职业训练不再轨道显然已无法适应现代社会发展及满足市场需求。

适应现代社会的发展需要,呕须改革；另一方面,经济此外，虽然民主思想在西方传播已有百年历史，

作者简介：李佳敏（2000一），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所2022级硕士研究生，研究方向为职业

教育基本理论、职业教育课程与教学；徐国庆(1971一)，男，博士，华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研

究所所长、教授，研究方向为职业教育课程与教学、职业教育教师教育、职业教育原理。

基金项目：国家社会科学基金教育学重大课题“技能型社会测度模型、驱动因素及路径优化研究”（编号：VJA220006)

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但到了20世纪六七十年代，英国的社会分层仍然很(一)托尼范式(TawnayParadigm)

严重回。面对社会分层、社会不平等一系列问题，各界英国职业教育发展过程中，有两种教育哲学范式

将教育视作有效的应对途径。人们认为，劳动者地位间一直存在张力：一是社会中心范式，二是自由主义