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《水的沸腾》教学设计-2024-2025学年四年级上册科学人教鄂教版

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

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一、教学内容分析

《水的沸腾》是2024-2025学年四年级上册科学人教鄂教版第三单元“热”的第三节内容。本节课的主要教学内容是通过实验观察水的沸腾过程，探讨沸腾的条件和特点，理解沸腾是水从液态到气态的相变过程。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生已在三年级学习了物质的三态变化，对液态和气态有基本的认识。本节课将在此基础上，让学生观察并分析沸腾现象，深化对物质相变机制的理解，并与日常生活实际相结合，如煮沸水等，增强实用性。

二、核心素养目标

《水的沸腾》课程旨在培养学生以下核心素养：科学探究能力，通过实验观察与分析，提升学生实证研究能力；科学思维，通过对沸腾现象的探究，发展学生运用科学知识解释自然现象的能力；科学态度与价值观，激发学生对科学现象的好奇心，养成严谨的科学态度，并认识到科学技术在生活中的应用。同时，通过小组合作实验，培养学生团队合作意识，提高表达交流能力，实现学生问题解决与创新能力的提升。

三、教学难点与重点

1.教学重点

-沸腾现象的观察与分析：学生能够通过实验观察，描述水沸腾时的现象，如气泡大小、数量、上升速度的变化，以及温度的变化。

-沸腾条件的理解：学生能够理解并表达出沸腾发生的条件，包括达到沸点、持续吸热等。

-沸腾特点的掌握：学生能够掌握水沸腾时的特点，如温度保持不变、持续吸热、状态变化等。

-科学探究方法的运用：学生能够运用科学探究方法，设计实验，收集数据，得出结论。

举例：在实验中，学生需要关注水温的变化与沸腾现象之间的关系，理解沸点的概念，并通过实际操作掌握沸腾过程中水温不再上升的关键点。

2.教学难点

-实验观察的准确性：学生在实验过程中，可能难以准确观察沸腾现象的细微变化，如气泡大小和速度的变化。

-沸腾条件的理解深度：学生对沸腾条件中“持续吸热”的概念可能理解不深，需要通过实例和图示来加强理解。

-科学探究方法的实际应用：学生在设计实验时可能不知如何合理控制变量，以及在数据收集和分析过程中可能遇到困难。

-知识迁移与应用：学生可能难以将沸腾现象与日常生活相结合，运用所学知识解释生活中的相关现象。

举例：为了突破难点，教师可以通过以下方法：

-使用放大镜、慢速摄影等辅助工具帮助学生观察沸腾现象的细节。

-通过图示和模型，解释“持续吸热”的概念，并用实际生活中的例子进行说明。

-在实验前，引导学生讨论实验设计中需要控制哪些变量，如何收集和分析数据，提供实验步骤的指导。

-创设情境，让学生讨论家中烧水、煮食物时的沸腾现象，将理论与实践相结合，加深理解。

四、教学资源准备

1.教材：

-确保每位学生都有四年级上册科学人教鄂教版教材，提前指导学生预习《水的沸腾》一节，了解课程内容。

-准备课堂练习册，用于课后巩固知识点。

2.辅助材料：

-准备与水的沸腾现象相关的图片、图表、视频等多媒体资源，用于课堂展示和讲解。

-搜集生活中涉及水沸腾现象的实例图片或视频，以便学生将理论与实际相结合。

-准备沸腾现象的动画演示，帮助学生更直观地理解沸腾过程。

3.实验器材：

-准备实验所需的烧杯、温度计、热水壶、火源、计时器等器材，确保每位学生都能参与实验。

-检查实验器材的完整性和安全性，避免实验过程中出现意外。

-配备实验防护用品，如实验服、手套、护目镜等，确保学生在实验过程中的安全。

4.教室布置：

-将教室划分为实验操作区、观察区、讨论区等，便于学生进行实验操作和小组讨论。

-在实验操作台上摆放实验器材，确保实验过程有序进行。

-设置多媒体设备，用于播放辅助教学材料和实验演示。

-在教室墙壁上张贴与课程相关的知识点海报，便于学生随时查阅。

为确保教学效果，教师需提前检查和准备上述教学资源，并根据实际教学情况调整和补充。同时，注重引导学生参与实验和讨论，提高学生的实践操作能力。

五、教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《水的沸腾》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，如“你知道水为什么会沸腾吗？”，激发学生思考，为课堂学习水的沸腾内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确本节课的教学目标和重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习积极性和实践操作能力。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题：“水沸腾时会有什么变化？”或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的物质三态变化内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问