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加强历史研究性学习，提高历史探究能力

导读：本文加强历史研究性学习，提高历史探究能力，仅供参考，如

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近年来，研究性学习作为中学教学推行素质教育的一项重要措施，被

越来越多的领域采用。就中学历史课而言，研究性学习对培养学生的

创新精神与实践能力、改进历史课教学效果、提高学生综合素质的确

能起到十分重要的作用。但是中学历史教学毕竟是有其特定对象、时

段、内容等构成的具有独特规律性的教学。进行研究性学习时应结合

实际充分考虑其独特性，注重加以引导，大胆实验，潜心探索，充分

发挥研究性学习教法优势，切实提高同学们的历史素养。

一、开展初中历史研究性学习的意义

（一）在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据

历史学科研究性学习是指在历史老师的指导下，学生从历史学习

和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，用类似历史学

家研究历史的方法，即学会收集历史资料和运用历史资料去分析问题，

通过探究学习获得结论、获取知识的学习方式。在初中历史教学开展

研究性学习主要有以下两个依据：

（1）从教育心理学的角度来看

初中学生年龄一般在13－14岁左右，学生正处于身心转型期，

求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼

生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史

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事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概

念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。随着经济发展和社会进

步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变

化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发

的探索求知欲已经相当强烈。他们充满好奇心，对新生事物的感知能

力和兴趣更大。如今知识与信息的总量已经非常大，什么知识最有价

值，越来越成为一个重要的问题，因此他们对于“结论性知识”越来

越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。英

国著名思想家洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一

种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，

而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知；

他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的代名词。”同

时教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的

过程。因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进

行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持

学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要

任务。

国家教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》中指出：“研

究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情景，引导儿童

从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助儿童找到适合自己的学

习方式，与儿童共同展开探究过程。”实践证明，研究性学习没有失

败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机

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械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生

主动求索的进取精神。

（2）从素质教育的角度来看

在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素

质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性

的全面发展，而培养学生的创新精神和实践能力的人是当前教育改革

的最强音，这也是素质教育的中心任务。传统的以教为主的教学模式，

总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：

我是怎么想的，学生就该这样想。但事实上，是不可能的。虽然教师

费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地

“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。研究性学习一改传统

的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探

索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和

实践能力。这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主

学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平

等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题

的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学

习，掌握学习方法上，使被动的