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多元主体评价法10篇(全文)多元主体评价法(精选10

篇)

多元主体评价法第1篇

关键词：高中语文学习，现代文阅读，多元主体评价法

一、多元主体评价法的内容

传统的高中语文阅读能力评价是以教师为主体，评价主体是一元的，忽视评价主体的多元化，使学生处于被动的被评判地位，自尊心、自信心得不到有效保护，从而导致大部分学生对评价持冷漠、应付心态。所以我们要提倡学生自评、学生互评、家长评、教师评，加强自评的指导，在自评中学会提高阅读能力。

阅读能力多元评价变单一的教师评价为学生自评、学生互评、教师评价、家长评价相结合，强调评价主体间的沟通协商，鼓励评价主体和被评价者之间展开互动与合作。这样可使学生由被动受试者变成评价的主动参与者，教师由评价的权威变成评价的组织者和参与者，家长由评价的旁观者变成评价的参与促进者。

1.学生自评。

教学双方本应是教学中一组对等的主体，他们不应该僵硬地分出谁主谁客。如果在阅读能力培养中，人为地让学生处于客体的地位，会使学生产生一种不负责任的随意阅读态度。学生自评则肯定了学生在阅读中的主体地位，让学生学会反思，

从而发展自我内省智能，逐步成长为一个自主和自立的学习者，为终身学习打下基础。

2.学生互评。

学生作为阅读的主体，他们之间是完全平等的，而且由于知识结构、阅读环境等的一致性，使他们之间的沟通和合作进行得更加顺利。互评，可以让学生获得不同的阅读体验，并学会尊重他人，理解并欣赏他人，更加清楚同伴和自己的长处与不足，学会信任、诚实、公正对己和对人。

3.家长评。

家长评的最大优势在于家长对自己的孩子了解，家长和孩子日常相处，对孩子性格和处事习惯极其了解。这样在阅读评价中，家长不仅可以就文论文，而且可以结合共同的生活经历给孩子以指导，加深孩子的阅读体验，提高孩子的阅读能力。另外，由于家长和孩子相处的时间是日常而琐碎的，这时候的阅读又是轻松而没有明确任务的，因而评价时更带有一种处世之道的传授和交流，更能激起孩子的阅读兴趣，完善孩子的人格。

二、多元主体评价法的特点

多元主体评价法是基于加德纳的多元智能理论的基础上产生的，它完全颠覆了传统的纸质试题问答形式的限制，多角度多方位的用评价来促进学生的发展，它的特点如下。

1.机动性。

多元主体评价法突破了传统试卷的束缚，所以这种评价方式无论是在评价时间还是评价地点上都有极大的机动性。只要

产生阅读，无论是学生是在教室还是在家里，甚或是在路上，都可以进行评价。而且谁都可以成为主体，所以无论是上课时还是课堂后都可以进行，是一种简便易操作的评价方式。

2.随意性。

在这里，阅读评价法中的随意性是指在突破纸质试卷的牢笼后，评价不再以鲜红的分数作为衡量一个学生阅读能力的标准，它的多主体性使评价不再围绕一个主题，限定一个标准答案，在统一的范畴进行条条框框的作答。因为不同的主体由于自身经历和知识构成等诸多因素的不同，他们对文本的理解也是有不同的，这样的阅读评价可以使学生产生阅读的共鸣，它这种对外显示出的一种随意性，使阅读变得平民化，具有一种亲和力，使阅读真正成为一种素养的培养，而不是技能的训练，少了试卷的压迫感，从而使阅读成为一种享受。

3.反馈及时性。

作为一种机动性很强的阅读评价方式，多元主体随时随地都可以对阅读能力进行评价，所以它的反馈也几乎不受限制，可以使反馈遍布于整个阅读过程。这样学生可以随时根据反馈的情况调整自己的阅读，使阅读不再是一种茫然的无目的的横冲直撞，像一只待宰的羔羊似的等待最后的宣判。这种反馈的及时性，让评价成为沟通交流的方式，而不再是阅读的粗暴的终结者。

三、多元主体评价法实施的前提

很多老师在进行教学时实行一言堂，在对学生进行评价时采取一刀切，无论何时无论何地教师都是教学和评价的主角，

究其原因不外乎两者：其一是长久以来师道尊严的传统，有些教师认为如果把课堂交给学生，和学生交流会给学生以冒犯自己的机会，让学生自己评价会让学生对教师的专业能力产生怀疑，进而藐视教师，最终会导致师道尊严尽失。其二是基于成年人对少年人的一种爱护，但这种爱护是一种过分的保护，其外在表现为一种对学生能力的不信任，总是把学生的能力和自己的能力放在同一天平上进行衡量，然后总能找出学生的不足，最后的结果就是教师包办教学上的一切活动。而这一切都是多元主体评价法实施重大阻碍，所以我们要实施多元主体评价法，就必须做到以下两点。

1.认识到师生之间的平等。

这有利于教学效果的增强，对学生的健康成长也有利。平等的师生关系是赏识教育得以实施的前提，它是保证激励性原则顺利实施的重要前提。师生平等既是学生渴望的，也是好多教师经常挂在嘴边的。但由于我们国家两千多年延续的教育观念，所谓的师