第14课《桥》课堂实录 统编版（五四学制）语文六年级上册.docxVIP

桥教学设计

教学目标

1.通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2.积淀情感，让学生通过层层深入、有感情地朗读课文，得到语感的有效提升。

3.积累课文特色语言，了解课文布局谋篇、环境描写的表达特点，理解题目“桥”的深刻含义。

教学重点难点：

重点：结合飞速上涨的洪水，感受情况的危急，领悟老汉的每一次举动的内涵与精神。

难点：理解“桥”的深刻含义。

课前准备：

1.收集洪水爆发的场面，准备《悲壮》的曲子，制作课件。

2.预习作业：朗读课文，学习生字新词，尝试理解。

教学过程：

一、回忆所学，导入新知。

1.回忆曾经学过的小说。

2.今天就让我们一起走进本册课本专门以小说组织的单元——第四单元。本单元的语文要素有什么？

3.简介小说体裁。

4.介绍本单元任务清单。

5.导入《桥》，板书课题，出示学习目标。

二、快速阅读，感知人物

师：今天，我们一起学习一篇微型小说《桥》。请同学们快速阅读全文，了解这篇小说的内容，初步感受人物形象。（生按要求速读。师利用超级分类活动随机出示词语：咆哮、狞笑、放肆、势不可当……。生齐读，有部分学生把“当”读成“挡”。）

师：读“势不可当”这个词语时，老师听到了两种不同的声音。虽然意思未

变，但字形不同，读音就不一样，这里应读dāng。这组词语在小说中是描写什么的？

生（齐）：洪水、老汉、群众。

师：重点出示清瘦、沙哑、揪出词语。生读。）这组词语在小说中是描写谁的？

生：（纷纷回答）老汉。师：他还有其他身份吗？

生：他是村党支部书记，是一位父亲，他还是老太太的丈夫。师：这组词语分别写了人物的哪些方面？

生：“清瘦”写的是人物外貌，“沙哑”写的是人物声音，“揪出”是描写人物动作。

（出示词语：祭奠。生读。）师：“祭奠”是什么意思？

生：为死去的人举行仪式。

师：在这篇小说当中是谁祭奠谁？生：老太太祭奠她的丈夫和儿子。

师：表达完整而准确，你们都是细心的读者。

师：词语读完了，请大家看本课的生字，先看这五个，你观察到了什么？生：都带“口”。

师：你们真是心细如发的孩子。在写的时候要注意什么呢？

生：“口”在字的左边时，书写要小，位置偏上。师：本课你认为最难写的字是哪一个？

相机交流：观察、提醒、范写、练写、展评。

师：下面我们来看一下小说《桥》的信息卡，谁能来说说你是怎样填写的？交流：

师：谁能从这些词语中选择几个词语说一说这篇小说的主要内容？

生：（思考片刻）黎明时刻，洪水咆哮，老支书镇定指挥慌乱的村民过木桥，他从逃生的人群中揪出了他儿子，最后村民得救了，他们两个人被势不可当的洪水冲走了。洪水退了，老太太来祭奠他们。

师：不错！一下子用上了四个新词语。谁能说得更简洁、完整一些？

生：（迫不及待）黎明时分，洪水势不可当，人们惊慌失措。面容清瘦的老支书镇定指挥村民有序地过逃生的木桥，甚至从人群中揪出了儿子。最终老百姓得救了，父子二人却在咆哮的洪水中牺牲了。

师：下面我们根据老师的提示，能不能把主要内容补完整，把下面的词语拖动到合适的位置。（利用课堂填空活动进行展示）

师：我要送你两个称号，第一，词语运用小达人；第二，概括小能手！

三、合作朗读，走近人物

下面请同学们通读全文，快速找出描写老汉说话的句子，用横线画一画，读一读。

学生自主读书。

师：老师也忍不住要和同学们一起读一读这篇小说，一起回到那个山洪突发的黎明。接下来由我领读，同学们只要读第8自然段和全文中老汉所说的话，但是我们整个朗读要让别人听起来浑然一体，就像同一个人读的一样。（出示：第8、10、12、15、20自然段。配乐《十面埋伏》，营造紧张的氛围。读完，学生沉浸在小说的情境中，静场十秒。）

师：此刻，你最想用什么词语表达你内心的感受？生（众）：伤心、难受、敬佩。

师：感受很复杂。

四、批注阅读，品味人物

师：让我们拿起笔，默读批注，细细地品味老汉的形象。（出示批注阅读要

求：这篇小说写了一位怎样的老支书？找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节写下自己的理解，学生批注阅读。）

师：彼此交流，可以让我们视野更宽广，让我们交流一下。生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”我从中看出老汉在灾难突然降临时，能迅速指挥人们有序地撤离，他是个沉着冷静的人。

师：这是对老汉语言的描写，从中你还读出了什么？

生：老汉沙哑的喊话，短促有力，掷地有声，他是个处事果断、先人后己的人。

师：真了不起！你读懂了这三个短句子。这三个句子能颠倒顺序吗？

生：不能，因为桥窄，所以要排成一队，不能挤。这两句话之间是因果关系，不能颠倒。最后说“党员排在后面”，是为了先让老百姓撤离。可见老汉