《Python图形化编程》课程整体设计.docx

杭州职业技术学院课程整体设计

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《Python图形化编程》

课程整体设计

（学年第学期）

设计者：

所在部门：

开课专业：

完成时间：

审核人：

签发人：

XXXX大学教务处

年月

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目录

TOC\o1-2\h\z\u一、 课程基本信息 3

二、学习者分析 3

三、 学习结果/目标 4

四、 课程内容 5

五、 学习任务（项目）及情境设计 6

六、 课程进度表 9

七、 考核方案 11

八、 教法与学法 12

九、 教学资源 13

十、风险分析与应对措施 14

XXXX大学（学院）课程整体设计

课程名称

Python图形化编程

课程代码

学分

4

学时

64

课程性质

eq\o\ac(□,√)必修□选修

授课对象

(班级)

团队成员

课程基本信息

二、学习者分析

1．学习者在知、情、意、行等方面的特点

(1)认知特点：高职学生普遍存在文化知识基础差，知识系统性差，逻辑思维能力较弱的特点。不愿意进行纯理论的抽象思维，而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操作训练。所以编程思维建立相对薄弱，对本课程的接受存在一定难度。

(2)情感特点：兴趣持久性不长。大部分学生面对一门新课程，初始兴趣高，随着难度的增加而降低。在授课初期为大家定下标准，课程项目、案例等资源尽量选择学生感兴趣的内容。不断激发学生学习和探究的兴趣。

(3)意志力特点：知难而退，应付了事。虽然强调要培养自己的独立思考、独立完成课上、课下作业的能力，但一遇到难题就要放弃。对认知活动的监控和调节能力明显欠缺。不知道如何依据学习材料的不同性质提出不同的学习要求．对学习中的薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识．很少反省自己的问题并有针对性地进行补缺．使问题越来越多。

(4)行为特点：自控力较差，行为的控制力不强。专注力不够持久，受外界影响大，从众心理严重。打游戏、玩手机、看视频成为普遍现象。投机取巧，复制代码，抄袭作业。

2．与本课程学习相关的知识、技能准备情况

(1)有一定的专业基础。中职生大部分学生为计算机类专业，有一定的计算机编程能力。普通高中也设置了信息技术课程，普高生也有一定的编程思想。

(2)编程习惯需要纠正。按照以往规律，来自杭州本地的生源，基本上学过VB程序设计，有一定的编程基础，但以界面编程为主，存在死记硬背代码的现象，是学习程序之大忌。小部分转专业过来的学生，零基础，学习困难。

(3)独立思考和创新能力弱。由于受长期以来的灌输式教育影响，部分学生存在等、靠、抄的思想。独立思考能力退化，懒于创新。在作业布置的过程中存在抵触心理，课内项目左顾右盼。

3．学习风格分析：听觉型、视觉型、动觉型交叉

以往经验，同样生源，不同班级学习习惯存在一定的区别。如某班属于听觉型、视觉型交叉的学生，老师讲授的内容，大部分同学能够认真听，能够专注于教师的教学课件。所以教室布置的任务也能顺利独立完成。但某班学生则属于动觉性学生，教师讲课时小动作非常多，教案等授课资料也懒得研究。但实践作业完成的较好，小组合作学习项目完成较好。在新生到来之后，根据学生学习风格特点，灵活调整教学方法。

4．教学对应措施分析

(1)教学趣味化：教学项目、案例趣味化，选材源于学生生活或学生熟悉的项目,如小动画、小游戏编程案例、学生常用的学生管理系统开发等。

(2)小组合作：4人/小组，相互监督，相互帮助。课后项目4人协作完成，捆绑考核，平时迟到、早退、上课专注力、课内实践等设定团体考核分值，作为职业素养考核的一部分。

(3)教学手段多样化：图片、动画、视频、问题讨论、案例、项目等多手段教学。避免教学手段单一，学生厌学情绪严重。

(4)个别指导：加入学生QQ群，微信群，即使观察学生学习动态，及时提醒学生预习、作业、复习。对个别问题，单独指导。

(5)强制预习：强制课前预习，以简短视频为主。课中以实践为主，避免学生听觉疲劳。

学习结果/目标

序号

学习结果

O1

能运用Python基础知识进行简单编程解决生活中常见数学、逻辑等问题；

O2

用面向