小学数学教科书练习题的使用调查研究.docx

题目:小学数学教科书练习题的使用调查研究

摘要：练习题是指不仅存在数学题，还存在多种非题目形式所呈现的与实际生活息息相关的问题。对学生来说具有查缺补漏、渗透数学思想方法、提升思维能力、诊断反馈等重要作用，本研究以苏教版四年级上册数学教科书第二单元练习题为例，发现练习题设计具有题型多样、功能多元化等特点，通过调查发现，教师在使用教科书练习题过程中呈现使用不频繁、使用情况较差、使用方式单一等问题，主要是因为教师不重视教科书练习题的使用，建议教师应积极使用教科书练习题、使教科书练习题的使用具有创新性、拓展教科书练习题使用的性。

关键词：小学数学；练习题；教科书练习题

引言

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：具备基本技能的前提是让学生经过适量且适度的训练，这种训练并不是机械的重复操作，训练的实效性是非常关键的，按要求根据数学内容和学生的实际情况，分层次落实，经历发现数学问题、解决数学问题的过程，在积极参与数学活动的过程中，不断反思，逐步积累数学经验，感悟数学思想。这就要求教师在课堂教学中，认真探究数学教材，研究其各类练习题的配备，吃透习题设计的意图，把握习题的实施要求。所以，作为一名小学数学教师不仅要传授数学知识，还要培养学生对于数学知识的应用，掌握教科书练习题的设计意图，对学生的数学水平了如指掌。深度研究教科书练习题的重点与难点，突破创新，打破常规，找到适合教师使用练习题的有效方法。

一、练习题的内涵及其作用

练习题的内涵

《我国大百科全书》将练习题定义为为读者或学生提供的练习、时间的题目。《现代汉语词典》中认为练习题是指在教学过程中能够练习用的题目。[1]张硕认为习题承载着数学知识，其有着无限的教育潜能。[2]蔡上赫认为习题是以题目的形式提供教学活动的练习，是学生未得以解决的问题。[3]聂幼梨认为习题是正文前、中、后设置的要求学生回忆知识、深度思考、解决的问题。关于习题与问题这两个概念上，有不同的说法：一种认为习题与问题不能等同，习题的英文是“exercise”，专门为提升学生的知识与提高学生的技能设置的；而问题的英文是

“problem”，一般适用于进行数学原始发现以及学习如何思考等。另一种认为问题是相对的概念，对有些人来说也许是个问题，但对其他人来说也许只是练习与习题。[4]笔者认为问题的范畴是比习题的范畴宽泛，所以不能将两者等同起来，对练习题的定义进行拓展，让练习题不仅存在数学题，还存在多种非题目形式所呈现的与实际生活息息相关的问题。

练习题的重要作用

数学界中的每个人都有着不谋而同的共鸣：做数学习题是学好数学的必经之路。[5]由此可知，教科书练习题在数学中处于非常重要的地位。蔡上鹤认为“数学教材是由正文、数学例题及课后习题这三个部分组成”。练习题在教科书中的位置安排在每一个章节之后，所以练习题的最主要的作用就是让学生及时巩固这一章节所学的所有知识点，加深每一小节知识的掌握与应用，帮助学生及时的查缺补漏，学生通过练习题，形成技巧与能力。教科书练习题多是以客观题或问问题的形式呈现，不同章节的练习题作用是不同的。大致可以分为以下四类：

1.查缺补漏

查缺补漏，查的是基础，补的是知识点。数学教科书练习题的首要任务即是帮助学生消化、巩固知识和查缺补漏，促进学生对所学知识的理解与应用和检查补充缺漏的知识点。从桑代克的学习三大理论中的练习律：学会了的反应，经过多次重复练习后，会增加刺激和反应之间的联结，否则这种联结就会减弱，直至消失。由此可知，学生在学习了新知识之后，是需要通过适量的练习题巩固新知识，给学生一定的刺激强化。从古至今，“熟能生巧”一直深入人心。何况是抽象难懂的数学知识，所以在学习了新的数学知识以后，需经过一定量的数学练习题训练，才能更加熟练知识、补全知识，进而转化为自己的知识。因此数学教科书在每一小节知识点之后都会设置练习题，也就是为了让学生在基础知识与技能、处理数据、运算及作图等能力得到发展，以防学生因没有适度的练习而淡忘知识点。

2.渗透数学思想方法

《义务教育数学课程标准》中要求学生在积极参与教学活动的过程中，能够通过自主探究、合作交流，感悟蕴含在知识中的思想方法。在传授新知识的数学课堂中，不仅要把理论性的知识讲通透，还需要一定的练习来巩固。教科书的新课中都会有例题，例题的主要作用一方面让学生获得新知识，另一方面是培养学生学会用新知识来解决问题的能力。但教科书上只有少量的例题，是不足以体现出数学思想方法的，所以教科书练习题是很重要的载体。

习题是数学思想方法的生长点，具有巨大的教育潜能。[6]编写教科书的专家们在编写教科书练习题时，每到习题中都隐藏着相关的数学思想方法，这也需要教师对每一道练习题的共同挖掘才能够发现。所以，教师不仅要重视教科书练习题，还要引导学生对习题的重视，反