解决问题（第1课时） 总第32课时.docxVIP

彭阳县孟塬乡中心学校课堂教学设计

2022年11月2日第10周第1课时总第32课时执教者：陈治军

要求：课堂教学设计是课时备课应包括：课题、教学目标与要求、重难点、教方法、媒体准备、教学进程、板书设计等内容，教学过程是教学设计备写的主体，要突出师生双边活动。

解决问题第1课时

一、教学内容

教科书P63例7，完成教科书P64“练习十四”中第1、2、5题。

二、教学目标

1.探索解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题。

2．通过比一比、画一画、说一说等数学活动，学会用画图、语言描述等方式将数学问题表示出来，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3．引导学生积极参与数学活动，体会解决问题过程的乐趣。

三、教学重点

根据四则运算的意义解决简单的实际问题。

四、教学难点

利用画图、语言描述等方式将数学问题和运算的意义联系起来，帮助学生选择算法。

五、教学准备

课件。

六、教学过程

（一）情境导入，提出问题

师：学校交给我们班一项光荣的任务，让我们布置两间教室，桌子的摆放要求如下。

按不同的要求计算出每间教室各需要多少张桌子。（课件出示教科书P63例7）

师：你们能完成这个任务吗？（能）这就是我们这节课要解决的问题。（板书课题：解决问题）

（二）探究新知，解决问题

1．读题，理解题意。

师：通过读这两道题你知道了什么?

【学情预设】通过读第(1)题知道了有4排桌子，每排5张；读第(2)题知道了有2排桌子，一排5张，另一排4张。

师：两道题的问题是什么?

【学情预设】第(1)题和第(2)题的问题一样，都是求一共有多少张桌子。

2．自主探究，解决问题。

师：两道题的已知信息和问题大家都清楚了，请同学们自己尝试解决这两个问题。

（1）尝试解题，教师指导。

【学情预设】学生可能会出现三种解答情况：

预设1:(1)5×4＝20，(2)5×4＝20。

预设2:(1)5×4＝20，(2)5+4＝9。

预设3:(1)5+4＝9，(2)5+4＝9。

（2）汇报交流，教师板书。

师：你们是怎么解答的？谁能说一说？

根据学生的汇报，教师板书不同的算式。

师：同学们用不同的方法计算出了结果，到底哪种方法正确呢？我们用画图的方法来分析一下。

（3）多种表征，沟通联系。

学生自主画图分析。

师：谁来分享一下你是怎样想的？

【学情预设】预设1：根据第（1）题的已知信息，把一个看作1张桌子，题中说有4排，每排有5张，所以画出如下左图，通过图可看出表示的是4个5，所以第（1）题应该用乘法计算，列式为5×4=20（张）。

预设2：根据第（2）题的已知信息，可以画出如下右图，通过图可以看出桌子的总数就是把两排的桌子数合起来，用加法计算，所以列式为4+5=9（张）。

（4）用语言表征数量关系，明确运算的意义。

师：结合图说说两道题中4和5分别表示什么？4和5之间分别有着怎样的关系？

【学情预设】第（1）题中4表示排数，5表示每排桌子的张数，要求的是4个5相加的和是多少，可以用乘法计算；第（2）题中4表示一排有4张桌子，5表示另一排有5张桌子，要求的是4和5合起来是多少，用加法计算。

师：同学们，现在你们知道哪种方法正确了吗？

师小结：上面的两道题虽然都是求一共有多少张桌子，但题目给出的信息中，4和5表示的意义不同，所以解决问题的方法也不同。

3．检验结果，梳理强化。

师：同学们，为了正确解决问题，我们还要对刚才的解答过程和结果进行检验，请同学们说说我们该如何进行检验。

【学情预设】首先，我们应该检查图画得对不对；其次，再看看算式是不是正确地表示了图的意思；最后，看结果计算得是否正确。

师:请同学们按照刚才说的检验顺序进行检验。

（三）巩固练习，内化提高

1．完成教科书P64“练习十四”第1、2题。

学生独立完成，集体评讲时让学生说说自己这么做的理由。

【学情预设】这两题情境比较简单，但要让学生说明白自己是怎样想的，为什么这样列式。学生可以用画图的方式表达对运算意义的理解，如果部分学生抽象表达能力强，也可以直接用语言进行表达。

2．完成教科书P64“练习十四”第5题。

读题理解题意，独立完成后，全班交流。

【学情预设】题目信息较多，引导学生针对每一问选择相关信息解决问题。

3．课件出示习题。

同桌先互相说一说，再指名全班交流。

（四）课堂小结，回顾反思

师：这节课我们运用数学知识解决了生活中的实际问题，想一想，我们是按什么步骤解决问题的？解决问题时需要注意什么？你们有什么好方法？

七、板书设计

解决问题

（1）5×4＝20（张）（2）5＋4＝9（张）